吉海娟

【摘? ?要】? 培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣不僅可以讓課堂教學(xué)時(shí)間得到更充分的利用，這也是一種激發(fā)鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生學(xué)科能力素養(yǎng)的方式。教師提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的方式有：以問題為導(dǎo)向的前置性作業(yè)，以實(shí)踐為基礎(chǔ)的前置性作業(yè)，以情境為依托的前置性作業(yè)。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】? 初中化學(xué);前置性作業(yè);設(shè)計(jì);實(shí)踐研究

預(yù)習(xí)對于學(xué)生高效學(xué)習(xí)一門課程而言起到的作用和效果非常直接。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣不僅可以讓課堂教學(xué)時(shí)間得到更充分的利用，這也是一種激發(fā)鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生學(xué)科能力素養(yǎng)的方式。在初中化學(xué)課程的教學(xué)實(shí)施中，教師可以透過各種方式來引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)就是一個(gè)很好的方式。布置前置性作業(yè)不僅可以讓學(xué)生提前熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，這也可以引導(dǎo)學(xué)生就一些核心問題進(jìn)行相應(yīng)的分析和探究。有了這種學(xué)習(xí)鋪墊后，學(xué)生不僅更容易理解課堂上教師講到的內(nèi)容，也更容易突破課程教學(xué)的重難點(diǎn)。由此可以看出，合理的設(shè)計(jì)前置性作業(yè)不僅能推動課程教學(xué)效率的全面提升，這也是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的有效方式。

一、以問題為導(dǎo)向的前置性作業(yè)

前置性作業(yè)的形式多種多樣，教師可以從具體的教學(xué)知識點(diǎn)出發(fā)，合理進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的組織設(shè)計(jì)。對于有的化學(xué)知識，教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)可以發(fā)揮問題的導(dǎo)向作用。教師可以提前分析教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)科能力水平設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)提問。隨后，讓學(xué)生在課前帶著問題來學(xué)習(xí)了解新課內(nèi)容，并且基于預(yù)習(xí)的過程嘗試找出這幾個(gè)問題的答案。這其實(shí)是讓學(xué)生先熟悉教學(xué)知識點(diǎn)，了解即將學(xué)到的化學(xué)知識的一種方式。尤其是當(dāng)學(xué)生就教師提出的問題有了認(rèn)真仔細(xì)的思考后，不僅可以一定程度掌握新課知識，還可以輕松吸收教師分析核心問題時(shí)的要點(diǎn)。這不僅充分利用了有限的課堂教學(xué)時(shí)間，這也極大提升了課堂的整體教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《金剛石、石墨和C60》中，教師可以設(shè)計(jì)如下問題幫助學(xué)生初步探索三者的知識。

問題一：金剛石、石墨、C60在生活中可以被用作什么呢？

問題二：三者有什么不同之處和相同之處？

問題三：可不可以簡單畫出三種物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)圖？

教師可以要求學(xué)生在課前帶著這幾個(gè)問題進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，要透過課本內(nèi)容的認(rèn)真解讀來找到這幾個(gè)問題的答案。課堂上教師可以首先給學(xué)生提供一些自由討論時(shí)間，讓學(xué)生就各自的答案和意見做交流分享，然后將學(xué)生仍然存疑的內(nèi)容做歸納總結(jié)，將這部分內(nèi)容作為后續(xù)教學(xué)的核心。這種課程展開與推進(jìn)的方式極大的提升了整體課堂教學(xué)實(shí)效，同時(shí)，也很好的鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和獨(dú)立思考的能力，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的有效方式。

二、以實(shí)踐為基礎(chǔ)的前置性作業(yè)

化學(xué)知識在生活中有廣泛的應(yīng)用，關(guān)注生活中的化學(xué)，這不僅可以讓學(xué)生更輕松吸收一些特定知識，還會提升學(xué)生就課程的學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，同樣可以展開與融入一些實(shí)踐性的作業(yè)類型。教師可以從教學(xué)知識點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生在生活背景下展開一些探究活動。以這種實(shí)踐的方式讓學(xué)生直觀感受到生活中普遍存在的化學(xué)知識或化學(xué)現(xiàn)象，并且基于這些現(xiàn)象的觀察分析來推動學(xué)生有效理解吸收相應(yīng)的知識原理。這種實(shí)踐性質(zhì)的前置性作業(yè)不僅具備很強(qiáng)的趣味性，這也是一種綜合鍛煉學(xué)生思維的靈活性和問題的分析解決能力的學(xué)習(xí)探究過程。

在教學(xué)《金屬和金屬材料》章節(jié)中，教材中大部分金屬是平時(shí)十分常見的，如鐵、鋁、銅等。為了令學(xué)生對金屬的化學(xué)性質(zhì)有初步認(rèn)識，并且培養(yǎng)學(xué)生日常生活中善于觀察的良好習(xí)慣，我布置的前置性作業(yè)為：請尋找身邊的金屬，發(fā)掘它的與眾不同之處。這是一個(gè)具備一定開放性色彩的實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生可以有十分充裕的學(xué)習(xí)探究空間。這樣的學(xué)習(xí)活動顯然激起了大家的探究欲望與熱情，學(xué)生紛紛從身邊的生活出發(fā)，有了各種發(fā)現(xiàn)，如鋁的易氧化的化學(xué)性質(zhì)和金屬光澤的表觀性質(zhì)等。這種實(shí)踐過程輕松有趣，同時(shí)也可以帶給學(xué)生很多直觀體驗(yàn)與學(xué)習(xí)收獲。這可以很大程度加強(qiáng)學(xué)生的知識理解吸收，是一種很好的教學(xué)實(shí)踐方式。

三、以情境為依托的前置性作業(yè)

教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)還可以進(jìn)一步開放自身教學(xué)思維，將各種趣味化的學(xué)習(xí)活動融入其中。比如，對于那些在生活中有普遍應(yīng)用或者體現(xiàn)的化學(xué)知識，尤其是學(xué)到一些典型的化學(xué)現(xiàn)象時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考，遇到一些特定問題時(shí)自己會如何處理。這其實(shí)考察學(xué)生就相應(yīng)化學(xué)知識原理的理解掌握程度，也能夠反應(yīng)出學(xué)生的問題分析能力和應(yīng)變能力。這些都可以極大的加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，起到很好的教學(xué)鋪墊效果，是一種很值得嘗試的前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)方式。

比如，在教學(xué)《燃燒和滅火》中，鑒于燃燒、滅火兩種現(xiàn)象在生活中極其常見，其中涉及的相關(guān)化學(xué)知識可以讓學(xué)生在遇見突發(fā)狀況時(shí)采取科學(xué)合理的處理應(yīng)對方式。因此，教師布置的前置性作業(yè)可以從一些模擬情境出發(fā)，讓學(xué)生來思考遇到一些特定情況時(shí)可以如何處理。比如，教師可以請學(xué)生就滅火這一內(nèi)容采取小組表演，將其設(shè)置為前置性作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位表演在遇到這種情況時(shí)應(yīng)如何處理。學(xué)生對此興致勃勃，為了完成作業(yè)積極投入到課本的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從可能遇見的火情出發(fā)，再到滅火的原理與不同情況的滅火方式等內(nèi)容，都展開了認(rèn)真的學(xué)習(xí)。這種前置性作業(yè)不僅生動有趣，對于學(xué)生的激勵(lì)效果也非常突出。學(xué)生會透過有效的預(yù)習(xí)工作習(xí)得很多知識原理，并且在參與小組表演的過程中加深學(xué)習(xí)印象，這些過程都會推動學(xué)生更加牢固的吸收掌握相應(yīng)的化學(xué)知識。

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