閆強(qiáng)

摘 要：隨著人們的經(jīng)濟(jì)水平和生活質(zhì)量不斷提高，越來(lái)越多的農(nóng)民前往城市打工，一定程度上加劇了城市與農(nóng)村之間的教育差距。農(nóng)村地區(qū)留守兒童數(shù)量不斷增多，也給開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育的活動(dòng)帶來(lái)了難度。相關(guān)部門應(yīng)采取必要的解決措施，加強(qiáng)家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育之間的聯(lián)系，積極了解學(xué)生的心理狀態(tài)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;心理健康教育;方法策略

文章編號(hào)：1004-7026（2019）15-0124-02 ? ? ? ? 中國(guó)圖書分類號(hào)：G622? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

1 ?研究背景

城市與農(nóng)村間發(fā)展的不均衡性，導(dǎo)致大量農(nóng)村人口擁入城市，而許多孩子則被留在農(nóng)村學(xué)習(xí)，缺乏父母的陪伴和教育，久而久之導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)心理健康問(wèn)題，甚至?xí)绊懫渖硇慕】?。因此，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)留守兒童的關(guān)注度，了解他們的生活和學(xué)習(xí)需求，切實(shí)地為他們的健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的生活條件。分析與討論農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育的方法和策略，具有現(xiàn)實(shí)意義。

2 ?農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因

分析農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因，可在一定程度上有效地采取針對(duì)性的解決措施，確保留守兒童擁有一個(gè)健康的心理狀態(tài)。

2.1 ?家庭方面原因

留守兒童的存在多數(shù)都是由于父母外出打工造成的。父母通常將孩子放在父輩家庭里，父輩年齡較大且缺乏較高的文化素質(zhì)，因此會(huì)影響農(nóng)村留守兒童的心理健康及學(xué)習(xí)情況。缺乏父母關(guān)懷，無(wú)法與爺爺奶奶良好地溝通，導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生性格孤僻及自閉等心理健康問(wèn)題。因此，做好農(nóng)村留守兒童的心理健康教育工作對(duì)其成長(zhǎng)至關(guān)重要。

2.2 ?學(xué)校方面的影響

農(nóng)村大多處于偏遠(yuǎn)地區(qū)，且基礎(chǔ)設(shè)施較差，而教育水平更存在一定的局限性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也起不到一定的管理和督促作用。而受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)農(nóng)村老師還在采用灌輸式的教學(xué)模式，無(wú)法將對(duì)學(xué)生的關(guān)懷落實(shí)到實(shí)處，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能被動(dòng)地接受知識(shí)，且無(wú)法實(shí)時(shí)解決心理問(wèn)題，進(jìn)而也就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之就會(huì)出現(xiàn)心理健康問(wèn)題[1]。

2.3 ?社會(huì)因素

農(nóng)村留守兒童缺乏父母的管教，多數(shù)農(nóng)村留守兒童都會(huì)出現(xiàn)輟學(xué)現(xiàn)象，及早進(jìn)入社會(huì)。而兒童年齡較小，心智發(fā)育還不成熟，不具備較強(qiáng)的是非辨別能力，因此留守兒童就會(huì)受到社會(huì)中不良風(fēng)氣的影響，久而久之就會(huì)演變成“問(wèn)題少年”。

2.4 ?學(xué)生自身因素

小學(xué)生由于年齡較小，心理承受能力較差，習(xí)慣性依賴父母。父母外出打工，就會(huì)影響兒童的心理健康。一旦兒童出現(xiàn)心理狀態(tài)問(wèn)題，無(wú)人傾訴，總是沉浸在自己的世界里，缺乏正確引導(dǎo)，逐漸就形成了孤僻和自卑的性格[2]。

3 ?農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的解決策略

3.1 ?教師要幫助弱勢(shì)群體成長(zhǎng)

教師作為課堂活動(dòng)的主要組織者和引導(dǎo)者，其工作態(tài)度和方法是否正確，在一定程度上影響著農(nóng)村留守兒童的教學(xué)水平。因此，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際心理健康狀況，有計(jì)劃有目的地開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生心理需求，并幫助學(xué)生解決心理健康問(wèn)題，避免留守兒童出現(xiàn)性格孤僻的現(xiàn)象。此外，老師還應(yīng)定期開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)，加大與學(xué)生間的交流，拉近與學(xué)生間的距離，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾訴和釋放壓力，通過(guò)師生情來(lái)彌補(bǔ)留守兒童缺失的親情，確保為留守兒童的成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)有愛(ài)的環(huán)境。班級(jí)中，對(duì)一些能力較強(qiáng)的學(xué)生，老師可引導(dǎo)他們成為班級(jí)的管理者，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和自信心。老師自身還應(yīng)多了解和學(xué)習(xí)心理健康方面的知識(shí)，做好留守兒童的心理輔導(dǎo)工作，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，避免其成為“問(wèn)題社會(huì)少年”[3]。

3.2 ?學(xué)校要樹(shù)立正確的育人觀

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)境。因此，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)留守兒童心理健康教育的重視度，將心理健康工作落實(shí)到實(shí)處，確保為開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)提供條件。此外，學(xué)校還應(yīng)加大培訓(xùn)老師的綜合能力，不僅要求老師在課堂上講授基礎(chǔ)理論知識(shí)，還應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)心學(xué)生的心理狀態(tài)變化，消除學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到的困惑和煩惱。學(xué)校還應(yīng)建立較為完善的心理健康教育體系，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的是非觀和得失心，對(duì)生活保持樂(lè)觀的態(tài)度，確保學(xué)生能感受到學(xué)校的溫暖，這樣學(xué)生就能理解父母外出打工的初衷，提高學(xué)生心理的健康程度。

3.3 ?學(xué)校、家庭和社會(huì)共同教育

社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境，一定程度上給農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題帶來(lái)影響。家庭的破裂，缺乏父母的關(guān)懷，導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生自閉及自卑的心理，久而久之學(xué)生會(huì)產(chǎn)生消極的生活態(tài)度，進(jìn)而影響未來(lái)的正常生活。隨著科技技術(shù)的不斷更新，越來(lái)越多的新型電子產(chǎn)品出現(xiàn)，人們獲取信息的渠道變多。而留守兒童缺乏父母的管教，且不具備辨別是非能力，導(dǎo)致兒童易產(chǎn)生心理扭曲，自我控制能力降低，影響社會(huì)的和諧穩(wěn)定發(fā)展。因此，學(xué)校、家庭和社會(huì)要緊密聯(lián)系，促進(jìn)溝通，各方協(xié)作，多方面了解和關(guān)愛(ài)留守兒童的心理狀態(tài)，確保為其營(yíng)造一個(gè)良好的生長(zhǎng)環(huán)境。對(duì)學(xué)校而言，老師應(yīng)定期進(jìn)行家訪，加強(qiáng)與村委會(huì)的溝通，了解學(xué)生的家庭情況，并根據(jù)具體情況采取針對(duì)性的措施，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的生活觀念。此外，老師還應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生日常養(yǎng)成的不良習(xí)慣，幫助學(xué)生處理不當(dāng)?shù)挠H子關(guān)系，避免因不正確的家庭教育方法影響學(xué)生的心理健康。因此，為了有效地促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)，學(xué)校、家庭和社會(huì)就應(yīng)緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)留守兒童的全方位教育[4]。

4 ?結(jié)束語(yǔ)

開(kāi)展農(nóng)村留守兒童的心理健康教育活動(dòng)，對(duì)避免留守兒童產(chǎn)生孤僻的性格以及為留守兒童的成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)溫馨、有愛(ài)的生長(zhǎng)環(huán)境是至關(guān)重要的。認(rèn)識(shí)與了解到農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因之后，教師要無(wú)私奉獻(xiàn)幫助其成長(zhǎng)，學(xué)校要多措并舉樹(shù)立正確的育人觀，學(xué)校、家庭和社會(huì)緊密聯(lián)系共同教育幾個(gè)方面有效地促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康教育活動(dòng)的高效展開(kāi)，及時(shí)了解學(xué)生的心理需求，并正確引導(dǎo)，幫助留守兒童樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，有效地促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雙.農(nóng)村留守兒童道德問(wèn)題研究[D].湘潭：湖南科技大學(xué)，2012.

[2]陳碧波.農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理教育的策略研究[J].華夏教師，2018（29）：6-7.

[3]王國(guó)雄，魯國(guó)全.農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育的方法和策略[J].甘肅教育，2019（10）：27.

[4]史永杰.農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育策略研究[J].學(xué)周刊，2019（15）：61.