摘 要：在教育工作中，最棘手的問(wèn)題之一是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。作為轉(zhuǎn)化的施行者，教師首先要搞清楚他們“后進(jìn)”的原因，對(duì)他們的先天遺傳因素、后天學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境、成長(zhǎng)過(guò)程、父母期望、智力發(fā)展等情況進(jìn)行調(diào)查。本文分析了教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化工作;關(guān)心;耐心;細(xì)心

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）29-0059-02

引 言

無(wú)論哪種類型的后進(jìn)生，教師如果從主觀角度去審視他們，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們普遍存在自卑矛盾的心理，他們常常在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出滿不在乎的神情，但平時(shí)會(huì)迸發(fā)出要求上進(jìn)的火花;他們對(duì)不時(shí)襲來(lái)的失敗持有“破罐子破摔”的念頭，但內(nèi)心充滿著不安、苦悶。正是這些矛盾的心理，使他們幼小的心理常常感到自卑，只好把自己封閉起來(lái)。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，教師取得成效的關(guān)鍵在于事事、處處想到如何能促使后進(jìn)生進(jìn)步，貴在有持久的關(guān)心、耐心和細(xì)心。

一、關(guān)心是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的橋梁

關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生是教師的本職，也是建立融洽師生關(guān)系、促使學(xué)生進(jìn)步的橋梁。馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教師的心應(yīng)該充滿對(duì)每一個(gè)他要與之打交道的具體孩子的愛(ài)，盡管這孩子品質(zhì)已非常敗壞，盡管他可能給教師帶來(lái)許多不愉快的事情，教師都要以自己美好的感情去教育他?！焙筮M(jìn)生由于學(xué)習(xí)能力較弱，較少得到關(guān)注，他們往往戴著有色眼鏡看人，教師越是盲目地批評(píng)，就會(huì)越加重他們的逆反心理。但是，一個(gè)關(guān)切的眼神、一句關(guān)心的話語(yǔ)、一些親昵的動(dòng)作，卻可以收到意想不到的效果。美國(guó)家喻戶曉的兒童心理學(xué)家丹尼爾·古爾編寫(xiě)的《情感智力》一書(shū)，以種種數(shù)據(jù)證明：智商（IQ）固然重要，情商（EQ）更占重要地位，情商高的人成功率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)智商高的人。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法上，教師要注重從培養(yǎng)情感出發(fā)，關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，給予他們更多的關(guān)注[1]。

羅同學(xué)是去年3月份轉(zhuǎn)到筆者班級(jí)的，從《學(xué)生手冊(cè)》看，他是一個(gè)不折不扣的“雙差生”：成績(jī)很不理想，無(wú)心向?qū)W，愛(ài)打架。事實(shí)證明確實(shí)如此，自從轉(zhuǎn)入筆者班級(jí)，他常因一些雞毛蒜皮的小事與同學(xué)鬧矛盾，有時(shí)還大打出手。遇到這樣一位學(xué)生，筆者沒(méi)有覺(jué)得苦惱，而是以加倍的愛(ài)心去關(guān)心他、愛(ài)護(hù)他。在日常學(xué)習(xí)生活中，筆者會(huì)多與他溝通，讓他體會(huì)到筆者對(duì)他的關(guān)心、愛(ài)護(hù)和期望，并抓住他的“閃光點(diǎn)”，激發(fā)他的自尊心和集體榮譽(yù)感，讓他在同學(xué)面前樹(shù)立威信。在學(xué)習(xí)中，筆者經(jīng)常肯定他的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)幫助他正確看待自己，找出自己與同學(xué)之間的差距。在言談中，筆者盡可能營(yíng)造融洽的氣氛，真誠(chéng)地和他交流，認(rèn)真傾聽(tīng)他在學(xué)習(xí)上的煩惱和問(wèn)題，讓他感覺(jué)到筆者對(duì)他的關(guān)心。此外，筆者還鼓勵(lì)其他學(xué)生多關(guān)心他，多給予他學(xué)習(xí)上的幫助，告訴全班學(xué)生要團(tuán)結(jié)新同學(xué)，要互相關(guān)心、共同進(jìn)步。筆者通過(guò)拉近師生心靈間的距離，震撼、牽動(dòng)著他慢慢地改掉一些不良的行為習(xí)慣，并朝著好的方面發(fā)展。

二、耐心是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的保障

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程是反復(fù)的、曲折的。教師不能簡(jiǎn)單地從主觀上看問(wèn)題，一廂情愿地認(rèn)為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化可以一步到位，一旦后進(jìn)生重犯錯(cuò)誤，就表現(xiàn)出“恨鐵不成鋼”的思想，認(rèn)為“孺子不可教也”。要知道，教育者的失望，會(huì)給被教育者在心理上造成無(wú)情的打擊，引起其急劇的倒退，甚至產(chǎn)生意想不到的后果。針對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程的這種規(guī)律性，身為教育者的廣大教師千萬(wàn)不能操之過(guò)急，而應(yīng)耐心地在后進(jìn)生的思想和生活行為方面反復(fù)引導(dǎo)，幫助他們分析缺點(diǎn)產(chǎn)生的原因，指出今后努力的方向，并表示出對(duì)他們的信任，希望他們不要令幫助他的人失望。

例如，羅同學(xué)的轉(zhuǎn)化過(guò)程并不是一帆風(fēng)順的，多年養(yǎng)成的習(xí)性使他時(shí)不時(shí)又不自覺(jué)地重犯錯(cuò)誤。筆者總是抱著耐心而又樂(lè)觀的態(tài)度去看待這些問(wèn)題，首先耐心地做好全班學(xué)生的思想工作，引導(dǎo)他們分析、對(duì)比羅同學(xué)的過(guò)去和現(xiàn)在，強(qiáng)調(diào)他的進(jìn)步已經(jīng)很大，這些都離不開(kāi)大家的關(guān)心和幫助，因此今后的工作離不開(kāi)大家的幫助，希望大家一如既往地去幫助他，原諒、理解他偶爾發(fā)生的一些錯(cuò)誤，及時(shí)幫助他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。其次是堅(jiān)持不懈地抓好羅同學(xué)本人的思想工作，讓他知道一再犯錯(cuò)會(huì)導(dǎo)致同學(xué)們的失望，讓他用實(shí)際行動(dòng)來(lái)證明自己要求進(jìn)步的決心，此外，教師在前進(jìn)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)到自己的進(jìn)步離不開(kāi)教師和同學(xué)的支持和幫助，更離不開(kāi)自己的努力。此外，教師通過(guò)家訪、電訪等形式與家長(zhǎng)取得密切聯(lián)系，建立個(gè)人檔案，與家長(zhǎng)互相配合，注意他的細(xì)微變化和進(jìn)步，并及時(shí)給予其引導(dǎo)、幫助和鼓勵(lì)。

三、細(xì)心是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作，除了關(guān)心、耐心外，更離不開(kāi)細(xì)心。教師在抓好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，要進(jìn)行細(xì)致的分析，考慮各方面因素，周密地制訂轉(zhuǎn)化計(jì)劃，通過(guò)大量瑣碎且有必要的工作去完成這項(xiàng)工程。從學(xué)習(xí)方面來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生的成績(jī)一般較差，他們對(duì)學(xué)習(xí)往往存在畏難心理，有厭學(xué)情緒。教師要對(duì)他們寄予美好的期望，正如教育家布盧姆所說(shuō)：“只要給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度?！苯處熆梢越Y(jié)合他們的原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境、智力發(fā)展和個(gè)人承受能力，從外部和內(nèi)部?jī)煞矫鎭?lái)激發(fā)和維持其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。從教育角度上看，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是提高學(xué)習(xí)效果的手段，也是學(xué)校教育的一個(gè)重要目標(biāo)。根據(jù)這一原則，教師要注意培養(yǎng)他們廣泛的認(rèn)識(shí)興趣，因?yàn)楫?dāng)廣泛的認(rèn)識(shí)興趣成為人格特征時(shí)，學(xué)生將不需要或很少需要外來(lái)的壓力便能自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至離開(kāi)教師仍能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。此外，教師還要不失時(shí)機(jī)地開(kāi)發(fā)他們的智力，注重獎(jiǎng)勵(lì)他們的努力和進(jìn)步，讓他們知道，努力是個(gè)人能控制的，個(gè)人有了積極進(jìn)取的人格特征，學(xué)習(xí)上的困難就不難克服了。例如，在語(yǔ)文方面，筆者利用業(yè)余時(shí)間為羅同學(xué)補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，為了不使學(xué)習(xí)太枯燥、無(wú)味，筆者盡可能利用游戲或課件等輕松愉快的形式，培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)興趣;方法上注意循序漸進(jìn)，以保證不增加他的心理壓力;利用語(yǔ)文知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，讓他感受到學(xué)好語(yǔ)文的樂(lè)趣。另外，考慮到他基礎(chǔ)知識(shí)較差，對(duì)新知識(shí)較難接受，筆者對(duì)較難理解的新知識(shí)給他進(jìn)行了超前輔導(dǎo)，并教給他預(yù)習(xí)的方法，使他在新課教學(xué)過(guò)程中跟得上同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，能感受到成功的喜悅。筆者細(xì)心地觀察他的反應(yīng)，體會(huì)他的每一點(diǎn)進(jìn)步，恰如其分地肯定他的進(jìn)步，使他從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”的態(tài)度上來(lái)?？梢?jiàn)，細(xì)心是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵。

結(jié) 語(yǔ)

總之，一分耕耘一分收獲，一個(gè)對(duì)學(xué)生盡心盡職的教師，他的辛勤勞動(dòng)必能得到學(xué)生成功這一獨(dú)特形式的回報(bào)。如今的羅同學(xué)在紀(jì)律、學(xué)習(xí)方面都有了很大的進(jìn)步，各科成績(jī)?cè)诎嘀芯又猩纤?，還在一次作文比賽中獲得三等獎(jiǎng)?，F(xiàn)在的他常常圍著筆者說(shuō)：“學(xué)習(xí)太有趣了，我一定要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)做一個(gè)有用的人！”看著他一天天在進(jìn)步，筆者從心底里感到欣慰。教育實(shí)踐使筆者深深體會(huì)到：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生貴在關(guān)心、耐心和細(xì)心。

[參考文獻(xiàn)]

張?jiān)儡?要讓教師敢于提建議[J].教書(shū)育人，2009（26）：53.

作者簡(jiǎn)介：施靜芬（1986.9—），女，江蘇吳江人，本科學(xué)歷，小學(xué)二級(jí)教師。