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摘 要：在基于情境的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為增強小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的有效性，教師要密切情境與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，設(shè)計有價值的情境;密切情境與實際的聯(lián)系，設(shè)計有引導(dǎo)性的情境;結(jié)合學(xué)生心理特點，設(shè)計有趣的情境。本文對此進行了分析研究，以期能有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境;小學(xué);數(shù)學(xué);教學(xué)

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）29-0069-02

引 言

情境教學(xué)法有著很重要的作用，很多教師雖然意識到了這種教學(xué)方法的重要性，但是卻并沒能將它的作用有效地發(fā)揮出來，因此，在開展教學(xué)時，往往容易流于形式，為了追求“熱鬧”的氣氛，而丟失了教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致課堂陷入無序狀態(tài)。這樣的情境教學(xué)，不僅無法推動課堂教學(xué)活動的有效開展，而且降低了課堂教學(xué)的效率。因此，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，對如何增強小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的有效性進行了論述，希望能給廣大教師帶來幫助。

一、深入分析教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計有價值的情境

開展情境教學(xué)，是為了提高學(xué)生的理解效率，進而提高教學(xué)效率，有效地完成教學(xué)目標(biāo)[1]?？墒?，并不是任何一個情境對教學(xué)都是有利的。很多教師在創(chuàng)設(shè)情境前并沒有對教學(xué)內(nèi)容進行深度的剖析，使教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)的情境沒有得到有效整合，這就很容易讓情境教學(xué)流于形式。教師應(yīng)該明確地認(rèn)識到創(chuàng)設(shè)情境的意義，并結(jié)合自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出更為合理的情境。因此，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，深入分析教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)計更有價值的情境，引導(dǎo)學(xué)生深入情境中對知識進行探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效地完成教學(xué)目標(biāo)。

例如，在某次公開課上，某個實習(xí)教師在講解“分?jǐn)?shù)的意義”這部分內(nèi)容時，試圖給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境來活躍課堂氣氛，這個教師用多媒體給學(xué)生展示了一張北京奧運會游泳場館“水立方”的圖片，學(xué)生的注意力也被迅速地吸引過來。之后這個教師開始對這個建筑進行講解，學(xué)生一開始比較感興趣，可是隨著教師越講越“深入”，學(xué)生開始表現(xiàn)出不耐煩的情緒。這時，教師意識到了問題，開始轉(zhuǎn)而對“水立方”這個建筑的形狀進行分析，并引出了“平均分”的概念，最終引出了分?jǐn)?shù)的概念。

在這個教學(xué)片段中，這個教師試圖利用情境教學(xué)有效地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，但是筆者發(fā)現(xiàn)這個教師用了將近5分鐘的時間講解了一些和本節(jié)課內(nèi)容無關(guān)的信息。這樣，不僅沒有發(fā)揮出情境教學(xué)的作用，而且還影響了教學(xué)效率?？梢哉f，這樣的情境創(chuàng)設(shè)是無效的，也是一種形式化的教學(xué)方法。如果該教師在開展教學(xué)前，對這堂課堂的教學(xué)重點進行深入的剖析，明確自己的教學(xué)目標(biāo)，就可以在學(xué)生還感興趣的時候，“一針見血”地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。此時，學(xué)生的接受能力是較強的，他們會跟著教師的步伐一起探究知識。這樣才能真正發(fā)揮情境教學(xué)的作用，增強情境教學(xué)的有效性。

二、密切情境與實際的聯(lián)系，設(shè)計有引導(dǎo)性的情境

小學(xué)生在理解一些數(shù)學(xué)概念時有一定的難度，因為他們的認(rèn)知能力較差、數(shù)學(xué)思維邏輯能力不強。如果教師強行向他們灌輸概念，不僅不能幫助他們理解數(shù)學(xué)知識，還會讓他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對這種情況，教師可以將情境與實際進行密切的聯(lián)系，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，幫助他們理解一些數(shù)學(xué)知識。這可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然，教師創(chuàng)設(shè)的情境需要有一定的引導(dǎo)性。

例如，在講解“分?jǐn)?shù)的乘法”這部分內(nèi)容時，筆者結(jié)合學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)了情境，并對他們進行了有針對性的引導(dǎo)。首先，筆者利用多媒體課件給學(xué)生展示了一張荒地的照片和一張除草機的照片，學(xué)生立刻被圖片所吸引，筆者指著荒地的照片說道：“同學(xué)們看，這個荒地的雜草面積足足有1公頃，如果人工除草的話費時又費力。所以我們需要這個。”接著，筆者拿出除草機的照片，說道：“除草機除草的效率很高，每小時能夠除草1/2公頃。”最后，筆者演示了除草機除草的動態(tài)圖像。很快，荒草就被除去了1/2。此時，學(xué)生的情緒被點燃，看到時機成熟，筆者開始對學(xué)生們進行引導(dǎo)：“1/3小時，除草機能夠除去多少荒草呢？2/3小時又能除去多少荒草呢？”筆者點名一個學(xué)生，讓他回憶剛才除草機除草的畫面，并對問題進行分析。學(xué)生說道：“除草機一小時能夠除去1/2公頃的荒草。那么1/3小時，應(yīng)該在1/2公頃的基礎(chǔ)上乘以1/3，最后可以求得結(jié)果為1/6公頃?！比缓?，筆者又演示了除草機除草1/3小時的動態(tài)圖片。果不其然，最后的結(jié)果即為1/6公頃。

在這個教學(xué)片段中，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的教學(xué)情境，調(diào)動了學(xué)生思考的積極性，激發(fā)了他們的探究欲望。同時，在將抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象的畫面后，筆者也沒有忽視對學(xué)生的引導(dǎo)。這樣不僅有效地發(fā)揮了情境教學(xué)的作用，而且推動了教學(xué)活動的有效開展。

三、結(jié)合學(xué)生的心理特點，設(shè)計有趣的情境

小學(xué)生天性活潑，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，一定要抓住學(xué)生的心理特點，利用有趣的情境來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣才能發(fā)揮情境教學(xué)的價值，真正地推動教學(xué)活動的有效開展。首先，教師要抓住學(xué)生的興趣特點。大多數(shù)小學(xué)生都比較喜歡玩游戲，教師就可以利用這個特點，設(shè)計科學(xué)合理的情境。其次，教師要將知識融入這些游戲、活動情境中，讓學(xué)生在玩的過程中掌握數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)概念。這樣的教學(xué)能夠起到潛移默化的作用，不僅能有效地深化學(xué)生對知識的理解，還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在講解“平均數(shù)”這部分內(nèi)容時，筆者結(jié)合小學(xué)生的心理特點設(shè)計了一個“套圈”游戲：筆者將學(xué)生分為若干小組，其中有負(fù)責(zé)參加游戲的學(xué)生，也有負(fù)責(zé)記錄的學(xué)生。在第一輪的游戲中，筆者從5個小組中各挑選了一名男生，從另外的5個小組中各挑選了一名女生，接下來，5名男生和5名女生就開始進行游戲。第一輪的游戲結(jié)果為：男生每人套中了4個，女生每人套中了5個。此時，筆者問道：“同學(xué)們，你們認(rèn)為第一輪游戲過后，誰取得了勝利？”學(xué)生回答道：“女生套到的總數(shù)多，所以女生獲得了勝利。”然后，筆者又組織了第二輪比賽：此時，筆者選出了6名男生，4名女生。最后的游戲結(jié)果為：男生每人套中了5個，女生每人套中了6個。筆者繼續(xù)問道：“同學(xué)們，你們認(rèn)為誰套得更準(zhǔn)？”這時，有個學(xué)生按照第一輪游戲的思路，回答道：“男生一共套中了5×6=30（個），女生套中了6×4=24（個），所以是男生套得準(zhǔn)?！惫P者沒有馬上為他糾正，而是看其他學(xué)生的反應(yīng)。這時，有個學(xué)生好像意識到了什么，說道：“我認(rèn)為你的計算方法不對，第一次因為男女人數(shù)相同，可以按照總數(shù)計算?？墒堑诙喫麄兊娜藬?shù)卻是不同的，是不應(yīng)該按照總數(shù)計算的。如果看每個人的個數(shù)的話，我認(rèn)為應(yīng)該是女生套得準(zhǔn)?！苯酉聛恚瑢W(xué)生展開了激烈的討論。最后，筆者稍加維持了下秩序，并引出了“平均數(shù)”的概念。

在這個教學(xué)片段中，筆者利用學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)了一個游戲情境，點燃了學(xué)生的激情，促使其積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，同時，順理成章地引出了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效率。

結(jié) 語

總之，情境教學(xué)法是新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下的產(chǎn)物，教師利用這種方法可以活躍課堂氣氛，減小學(xué)生理解的難度，充分發(fā)揮學(xué)生的感性思維能力，從而促進他們的全面發(fā)展。

[參考文獻]

金林. 數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境探析[J]. 教育現(xiàn)代化，2016（39）：300-301.

作者簡介：鄧愛華（1982.2—），男，江蘇東臺人，本科學(xué)歷，一級教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。