摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，音樂教師要承擔(dān)起傳承音樂文化的重任。在音樂教學(xué)中，音樂教師可將動(dòng)畫融入課堂上，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)音樂情境，融合現(xiàn)代音樂元素，鼓勵(lì)學(xué)生展開自主探究，以不斷提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;教學(xué)策略;小學(xué)音樂

中圖分類號(hào)：G40-014 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）29-0088-02

引 言

音樂是我國文化寶庫中重要的寶藏，是民族智慧的結(jié)晶。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，音樂教育被逐漸重視起來。但在很長一段時(shí)間里，教師在課堂上只是單調(diào)地講授音樂文化背景，學(xué)生的思維被限制，學(xué)習(xí)興趣不高。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)音樂教師的課堂教學(xué)內(nèi)容提出了更高的要求，要求教師承擔(dān)起傳承音樂文化的職責(zé)。因此，廣大教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，挖掘音樂文化內(nèi)涵，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生課堂上的活躍度，從而培養(yǎng)他們的音樂素養(yǎng)和審美能力。

一、將動(dòng)畫融入課堂上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

提高音樂的課堂效果，是每位音樂教師的教學(xué)心愿。但在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)目標(biāo)中，教師更重視向?qū)W生傳授知識(shí)以及知識(shí)的掌握情況，忽略了學(xué)生的內(nèi)心需求。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)形式，讓多媒體教學(xué)技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，激活課堂效果，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣一來，不僅構(gòu)建了有活力的音樂課堂，還使學(xué)生在音樂課堂上收獲了愉快的體驗(yàn)[1]。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《鈴兒響叮當(dāng)》這一內(nèi)容時(shí)，首先，筆者打開多媒體輔助教學(xué)工具，為學(xué)生出示了動(dòng)畫視頻：在冬天，馬拉著雪橇在雪地里奔跑的故事。筆者提問：“在冬天里哪個(gè)節(jié)日給你留下的印象最深刻呢？”學(xué)生紛紛回答：“12月25日的圣誕節(jié)?！惫P者繼續(xù)問學(xué)生：“你們想不想知道在圣誕節(jié)那天大街小巷放的是什么歌曲呢？”學(xué)生對(duì)此很感興趣，紛紛回答：“想?！庇谑牵P者順勢導(dǎo)入這一節(jié)課的課題，并為學(xué)生播放這一首歌曲。然后，筆者又設(shè)置了一系列的問題讓學(xué)生討論：這首歌描寫了什么情景？歌曲傳達(dá)了一種怎樣的情緒？將動(dòng)畫視頻引進(jìn)課堂，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生紛紛參與到課堂學(xué)習(xí)中，并展開積極討論。此外，筆者還讓學(xué)生說出歌曲的哪些片段，能體現(xiàn)出歡快的氛圍，以幫助學(xué)生感受歌曲的律動(dòng)。最后，筆者教學(xué)生唱這首歌曲，并帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)這首歌曲的風(fēng)格。

在這個(gè)教學(xué)片段中，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出多媒體教學(xué)情境，通過播放視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生全身心地投入到音樂情境中。因此，教師應(yīng)為學(xué)生營造一種活躍的課堂氛圍，讓多媒體輔助音樂教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)音樂的感知能力和理解能力。這樣不僅開闊了學(xué)生的視野，還陶冶了學(xué)生的音樂情操。

二、以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)音樂情境

在傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式下，學(xué)生逐漸養(yǎng)成一成不變的思維模式，教師在課堂上“滿堂灌”，很少給學(xué)生主動(dòng)交流和參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生的個(gè)性沒有得到充分的展現(xiàn)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的束縛，利用靈活多變的教學(xué)方法，并與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的教學(xué)情境。這樣一來，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體作用，還提高了他們的學(xué)習(xí)效率[2]。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《豐收之歌》這一內(nèi)容時(shí)，首先，筆者以猜謎的形式導(dǎo)入，讓學(xué)生猜出謎底答案是什么。在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境猜謎活動(dòng)，有效吸引了學(xué)生的注意力，將學(xué)生輕松地帶入課堂。在這首歌曲的導(dǎo)入階段，筆者提出問題：“四季中哪個(gè)季節(jié)會(huì)豐收呢？在豐收的季節(jié)你們最喜歡什么食物呢？”通過讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考，感受秋天的碩果累累，激發(fā)了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。接下來，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“你們知道農(nóng)民伯伯在豐收的季節(jié)是如何收割的嗎？”學(xué)生紛紛討論起來，筆者給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生組織語言進(jìn)行描述，在描述過程中說出自己對(duì)豐收場景的真實(shí)感受。最后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生熟悉歌詞，掌握歌曲的節(jié)奏。同時(shí)，在課堂上將學(xué)生分成三組，讓學(xué)生將收割、挑擔(dān)、加油的勞動(dòng)場景表演出來，學(xué)生參與的積極性很高。

在這個(gè)教學(xué)片段中，筆者通過謎語、問答、表演等情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把課堂真正地還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。因此，教師應(yīng)重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，開展多樣化的教學(xué)，同時(shí)，給學(xué)生提供主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，再對(duì)他們課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。這樣一來，不僅豐富了學(xué)生的課堂體驗(yàn)，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。

三、融合現(xiàn)代音樂元素，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時(shí)也會(huì)感覺很困難，導(dǎo)致對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。一方面，學(xué)生的發(fā)音不全，對(duì)音樂知識(shí)和技能的掌握不牢固;另一方面，學(xué)生沒有端正學(xué)習(xí)音樂的態(tài)度。因此，教師在教學(xué)過程中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂展開自由探究，給予學(xué)生自由探究、學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在思考和探究的過程中感受音樂的魅力，從而提高音樂課堂的教學(xué)效率[3]。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《花兒與少年》這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)這首歌曲很熟悉，如果在課堂上再一次為學(xué)生講授這首歌曲的文化背景，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大降低，很難對(duì)音樂課堂產(chǎn)生興趣。首先，筆者以這首歌曲的節(jié)拍為出發(fā)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生感受二拍子和三拍子的變化，讓學(xué)生感受拍子變化帶來的不一樣的感受，并問學(xué)生：“聽出音樂的變化了嗎？樂曲用了怎么樣的結(jié)構(gòu)？”在課堂上，筆者給予學(xué)生探究的時(shí)間，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，讓學(xué)生相互交流自己的感受，并提問：“用什么樣的表演方式演唱這首歌曲呢？”通過引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生紛紛探討：“男女合唱，還是獨(dú)唱帶來的效果更好呢？”隨后，筆者先帶領(lǐng)女生對(duì)唱，然后是男生對(duì)唱，讓學(xué)生感受這樣的表演形式帶來的不同感覺。最后，筆者給學(xué)生普及這首歌曲的結(jié)構(gòu)形式、音符等內(nèi)容，課堂效果較好。

由此可見，教師應(yīng)重視學(xué)生的課堂探究過程，讓學(xué)生充分感受到音樂帶來的樂趣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂帶來的美，提高學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)知。這樣一來，學(xué)生不僅掌握了音樂的基礎(chǔ)知識(shí)和技巧，還升華了音樂素養(yǎng)。

結(jié) 語

總之，在小學(xué)音樂課堂上，教師要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在課堂上大膽發(fā)言，充分挖掘?qū)W生自身的潛力，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。同時(shí)，教師要全方面地豐富課堂形式，不斷引入現(xiàn)代音樂教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)策略。這樣一來，不僅真正地提高了學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)，還提高了音樂課堂教學(xué)的有效性。

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作者簡介：柏連華（1968.8—），男，江蘇鹽城人，本科在讀，一級(jí)教師，長期從事音樂教學(xué)。