楊眉

摘要：德國學(xué)前教育具有悠久的歷史，經(jīng)過長期的發(fā)展已逐漸形成了較為完善的學(xué)前教育體系;而我國在學(xué)前教育方面仍處于初步發(fā)展階段，尚需借鑒別國的優(yōu)秀經(jīng)驗。在比較中德學(xué)前教育制度的基礎(chǔ)上，分析了德國學(xué)前教育的歷史、機構(gòu)、課程、規(guī)模等，總結(jié)可以為我國學(xué)前教育的發(fā)展提供借鑒之處。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 比較 中國 德國 教育制度

中圖分類號：G619 ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）18—0150—02

在不同的政治背景和經(jīng)濟條件下，中德兩國形成了各自獨特的學(xué)前教育制度，而在這種制度下，也衍生出了兩國各具特色的學(xué)前教育。

一、歷史發(fā)展的比較

（一）德國

在文藝復(fù)興之前，歐洲學(xué)前教育的模式主要為家庭教育，德國也不例外。福祿貝爾做為當(dāng)時有名的教育學(xué)家，在1837年開辦了一所學(xué)齡前兒童教育機構(gòu)，并在1840年將其正式命名為幼兒園（kindergarten），這使德國成為學(xué)前教育發(fā)展的源頭，也成為世界范圍內(nèi)學(xué)前教育發(fā)展的標(biāo)桿。

（二）中國

我國學(xué)前教育的近代發(fā)展可追溯到20世紀(jì)初，當(dāng)時的幼兒園稱為“幼稚園”，主要學(xué)習(xí)蒙氏與福氏的教育理念和做法?！拔逅倪\動”之后，我國很多教育學(xué)家認為，應(yīng)該在這些先進的教育理念中滲透進我國的國情，創(chuàng)造具有本國特色的學(xué)前教育。新中國成立后，我國的幼兒教育一度與外界隔絕，20世紀(jì)七八十年代，隨著改革開放，我國的學(xué)前教育再次發(fā)展，經(jīng)過多年的努力，獨具風(fēng)采風(fēng)采。

二、學(xué)前教育制度的比較

（一）學(xué)前教育機構(gòu)的比較

1.德國

德國幼兒園的資金主要是由教會、普通慈善機構(gòu)、民間團體提供的，其中隸屬教會的幼兒園數(shù)量最多，公立幼兒園約占全部幼兒園的1/3。德國的學(xué)前教育機構(gòu)形式多樣，分別有普通幼兒園、學(xué)校附設(shè)幼兒園、學(xué)前班以及特殊幼兒園。[1]

2.中國

我國的學(xué)前教育機構(gòu)組成分為三部分：托兒所、幼兒園和學(xué)前班。托兒所的對象為3歲學(xué)齡前的幼兒，施行以保為主、保教結(jié)合的教育方式;幼兒園針對3—6歲兒童開放、施行保育與教育相結(jié)合的教育方式;學(xué)前班是對不夠入學(xué)條件的5—6歲兒童進行教育的一種組織形式。

（二）學(xué)前教育課程與目標(biāo)的比較

1.德國

德國學(xué)前教育目標(biāo)有：（1）培養(yǎng)幼兒樹立自己的人生觀、價值觀;（2）培養(yǎng)幼兒堅強獨立的性格，敢于面對困難、克服困難;（3）幼兒能主動認識周圍環(huán)境;（4）培養(yǎng)幼兒動手勞作的能力;（5）培養(yǎng)幼兒對藝術(shù)的認識和學(xué)習(xí);（6）教會幼兒遵守社會規(guī)則，例如馬路上的交通規(guī)則。[2]

課程設(shè)置包含八個方面：游戲、生活教育、語言教育、動作教育、韻律和音樂教育、圖像和勞作型教育、事實與環(huán)境教育及實際生活與家政教育。[3]

2.中國

我國幼兒園教育目標(biāo)主要是：（1）促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì);（2）培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動的興趣;（3）發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力;（4）萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣以及活潑開朗的性格;（5）培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。（《幼兒園工作規(guī)程》，1996年）

我國幼兒園課程設(shè)置主要是五大領(lǐng)域：健康、語言、科學(xué)、社會與藝術(shù)。

（三）學(xué)前教育班級規(guī)模及形式的比較

1.德國

德國學(xué)前教育中的特色即為混齡編班，即根據(jù)幼兒的認知能力、行為能力、社會能力的不同進行分組，而不是按照年齡劃分，每班容納人數(shù)為20人。

幼兒園分為全日制和半日制兩種，大部分家長選擇半日制幼兒園，剩下的半天與家長度過，幼兒有很大的自由來發(fā)展?jié)撃?。半天的教學(xué)活動以小團體或是個人形式來完成的，活動的內(nèi)容由幼兒決定，讓幼兒選擇發(fā)展自己的興趣愛好。

2.中國

我國的幼兒園是按照年齡編班的，一般3—4歲為小班，人數(shù)大概為20人左右;4—5歲為中班，人數(shù)大概為25人左右;5—6歲為大班，人數(shù)最多不能超過30人。我國人口眾多，而地區(qū)內(nèi)的幼兒園分布率過低，導(dǎo)致每個班都超過30人，在一些不發(fā)達或偏遠地區(qū)，能達到近70人為一個班。

我國的學(xué)前教育教學(xué)活動主要采用的是集體教學(xué)活動，活動內(nèi)容由教師決定，活動過程中無法關(guān)注到每個幼兒，不利于幼兒個性發(fā)展。

三、中德學(xué)前教育制度的比較啟示[4]

（一）建立完善的學(xué)前教育政策法規(guī)

通過對中國與德國學(xué)前教育制度的比較，我們發(fā)現(xiàn)國家政策是保證學(xué)前教育飛速發(fā)展的基礎(chǔ)。近年來，我國的學(xué)前教育雖有所改善，但是還存在很多問題，由于國家政策不完善或是政策執(zhí)行力度較低，諸如公辦園過少，入園難;私立園較貴，上不起;教師薪酬低，無人教等問題，使得我國的學(xué)前教育發(fā)展速度緩慢。因此，應(yīng)盡快修改和完善我國學(xué)前教育政策法規(guī)，為學(xué)前教育事業(yè)的快速有效發(fā)展保駕護航。

（二）制定具體學(xué)前教育目標(biāo)，塑造真正意義上的“全面型”人才

人的發(fā)展由生理、心理兩部分組成，培養(yǎng)身體健康、心理健全的幼兒是學(xué)前教育的最終目標(biāo)。德國學(xué)前教育目標(biāo)的制定兼顧生理和心理的發(fā)展，注重把幼兒培養(yǎng)成為一個“完整的人”。而我國制定的學(xué)前教育目標(biāo)雖包含了五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，但較偏重于對幼兒智力的發(fā)展，對兒童社會性、情感、個性等方面的培養(yǎng)稍有欠缺。

（三）豐富教學(xué)形式，設(shè)立多樣教育機構(gòu)

德國學(xué)前教育機構(gòu)形式多樣，且每種都有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，教育形式不同，對幼兒的要求也不同，極大地促進了幼兒的個體差異發(fā)展。相對于德國來講，我國學(xué)前教育機構(gòu)形式較少，對心理發(fā)展滯后和超前的兒童沒有設(shè)立相應(yīng)的學(xué)前教育機構(gòu)，因此無法滿足不同特性幼兒的發(fā)展需要，也無法適應(yīng)不同地域范圍幼兒的發(fā)展需要。

四、結(jié)語

通過對中德兩國學(xué)前教育制度的比較及分析不難看出，今天的中國學(xué)前教育只是剛剛起步，還有很多的不足與缺陷。德國的學(xué)前教育不乏可借鑒的經(jīng)驗，利用這些經(jīng)驗可極大地提高我國學(xué)前教育的質(zhì)量，加快發(fā)展的步伐。希望通過保留自我特色，借鑒別國優(yōu)秀經(jīng)驗的方法能夠使我國的學(xué)前教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，并能追趕上世界的腳步，為國家的發(fā)展儲備優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

[1]馬富成，彭海蕾.中德學(xué)前教育機構(gòu)與課程比較及啟示[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2011，12（24）.

[2]楊煥蘭.中德幼兒園教育之比較研究[J].基礎(chǔ)教育參考，2008（6）.

[3]陶金玲.德國學(xué)前教育特色之一，機構(gòu)與課程[J].山東教育，2007（7-8）.

[4]馬富成，馬雪琴.中國德國學(xué)前教育比較及啟示[J].凱里學(xué)院學(xué)報，2012，2（30）.

責(zé)任編輯：孫瑤