王翠翠

摘要：統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課，是解決財(cái)經(jīng)問題的方法性工具。在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，可基于應(yīng)用性設(shè)計(jì)由求知心理牽引，解決問題過程牽引，理論知識(shí)體系牽引的“三線牽引”課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新，提高統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用性;三線牽引課堂;教學(xué)創(chuàng)新;人才培養(yǎng)質(zhì)量

1統(tǒng)計(jì)學(xué)課程特色分析

首先，統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課。其作用在于方法體系和工具性質(zhì)的入門，為更專業(yè)的統(tǒng)計(jì)工具學(xué)習(xí)做鋪墊，這決定了教學(xué)過程中應(yīng)重視統(tǒng)計(jì)意識(shí)和思維的傳遞…。其次，統(tǒng)計(jì)學(xué)是解決問題的方法性工具。教學(xué)應(yīng)突出如何科學(xué)的收集整理數(shù)據(jù)，并恰當(dāng)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析數(shù)據(jù)，解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理問題。最后，統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用多元化?？蓱?yīng)用于諸多專業(yè)領(lǐng)域問題，為課堂教學(xué)提供了各專業(yè)匯聚的豐富案例，但同時(shí)亦帶來教學(xué)案例選擇的難度。基于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的應(yīng)用性、方法性，可設(shè)計(jì)三線牽引的課堂教學(xué)模式。

2三線牽引課堂教學(xué)實(shí)踐

2.1三線牽引課堂設(shè)計(jì)

三線牽引課堂指在教學(xué)過程中，由求知心理牽引，完整解決問題的應(yīng)用流程牽引，理論知識(shí)體系牽引三方面作為動(dòng)力推動(dòng)課堂進(jìn)程，更具體的思路可總結(jié)為：情景案例導(dǎo)入，問題驅(qū)動(dòng)思考，系統(tǒng)設(shè)問探索，問題解決成就感的獲得，深入追問延伸后續(xù)章節(jié)學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。以統(tǒng)計(jì)學(xué)中抽樣與參數(shù)估計(jì)的講解為例，可進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)思路圖如下：

2.2三線牽引課堂組織實(shí)現(xiàn)

首先，情景導(dǎo)入。情景1：某工廠生產(chǎn)某一型號(hào)燈泡，想知道這種型號(hào)燈泡的平均使用壽命，需要對(duì)所有燈泡使用壽命進(jìn)行測(cè)試求出平均值嗎？情景2：想知道銅陵學(xué)院一萬八千多學(xué)生平均月生活支出或者是眼睛近視率，需要對(duì)全院學(xué)生進(jìn)行全面調(diào)查嗎？

其次，統(tǒng)計(jì)意識(shí)的引導(dǎo)，講述抽樣原因。面對(duì)上述情景，測(cè)量遇到了障礙，情景1是無限總體不可能實(shí)現(xiàn)全部測(cè)量，同時(shí)所有產(chǎn)品都用于實(shí)驗(yàn)這也是不可取的，情景2是總體很龐大而且個(gè)體之間差異性較小，沒有必要進(jìn)行全部測(cè)量;由此引出抽樣和估計(jì)的概念。

再次，連續(xù)設(shè)問形式引導(dǎo)：抽樣相關(guān)概念。問題一：抽取的這一部分單位叫什么呢？講授：樣本與總體概念。問題二：如何抽??？有什么要求呢？講授：重復(fù)抽樣不重復(fù)抽樣及隨機(jī)原則。問題三：應(yīng)抽取多少個(gè)單位呢？講授：樣本容量與樣本空間概念。問題四：進(jìn)行觀測(cè)計(jì)算的數(shù)量特征叫什么呢？講授樣本估計(jì)量：樣本均值、樣本比例、樣本方差，與總體參數(shù)：總體均值、總體比例、總體方差，及總體參數(shù)確定性和樣本統(tǒng)計(jì)量是隨機(jī)性。

最后.持續(xù)探索抽樣概率科學(xué)性：抽樣分布。問題五：觀測(cè)的數(shù)量特征是確定的一個(gè)值還是許多個(gè)值呢？為什么？講授：樣本估計(jì)量是隨機(jī)變量。在隨機(jī)原則抽樣和樣本空間概念的基礎(chǔ)上進(jìn)一步例證樣本均值、樣本成數(shù)、樣本方差等樣本估計(jì)量均是隨機(jī)變量。問題六：如果是一個(gè)變量，有沒有自己的分布律呢？講授：抽樣分布知識(shí)，難點(diǎn)部分，輔之概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)部分知識(shí)的回顧。問題五講解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步例證隨機(jī)變量所有可能的取值，每個(gè)取值對(duì)應(yīng)的概率，并針對(duì)總體如果取值改變，對(duì)應(yīng)樣本取值及概率會(huì)發(fā)生什么變化，總而總結(jié)出樣本均值、樣本成數(shù)服從的分布律，即為抽樣的概率分布，在此理論講解的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生記住可能的分布律及對(duì)應(yīng)的參數(shù)。

另外，深入追問延伸后續(xù)章節(jié)學(xué)習(xí)：抽樣誤差。問題七：如果是一個(gè)變量，用一個(gè)變化的值來估計(jì)總體的數(shù)量特征會(huì)準(zhǔn)確嗎？講授抽樣誤差概念，并延伸由于估計(jì)量隨機(jī)性誤差也是不確定的，誤差的大小如何衡量呢，由哪些因素決定呢，留作課后思考下一節(jié)學(xué)習(xí)。

3三線牽引課堂教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)

首先，課堂設(shè)計(jì)導(dǎo)向創(chuàng)新，由興趣吸引到任務(wù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變。興趣吸引課堂是以案例情景引起學(xué)生興趣，繼而完成知識(shí)講授，但該教學(xué)模式傳遞的是具有選擇性的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以感興趣，亦可不感興趣;三線牽引課堂是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，結(jié)合各專業(yè)時(shí)代問題設(shè)計(jì)經(jīng)典案例，以學(xué)生必然面對(duì)該問題為要求，驅(qū)使其展開探索，并最終完成任務(wù)促成成就感獲得。

其次，教學(xué)方法創(chuàng)新，由平敘講授到系統(tǒng)設(shè)問教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。依托案例，以設(shè)問、追問、總結(jié)的形式引導(dǎo)課堂，在追問中把理論融入實(shí)踐，并系統(tǒng)梳理成知識(shí)導(dǎo)圖，突出知識(shí)點(diǎn)關(guān)系，解決學(xué)習(xí)斷點(diǎn)問題，突出理論與實(shí)踐聯(lián)系，引導(dǎo)應(yīng)用。

最后，統(tǒng)計(jì)意識(shí)傳遞方式創(chuàng)新：理論強(qiáng)調(diào)到應(yīng)用訓(xùn)練。統(tǒng)計(jì)的重要性和統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)不再局限于理論講解的過程，更多的體現(xiàn)在探索問題的解決辦法中和追問解決方案的過程中。在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，提高了統(tǒng)計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。