白志超

摘要：采取多元化的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)，有效增強(qiáng)小學(xué)生的創(chuàng)造性能力。積極打造精彩的數(shù)學(xué)課堂，在提升小學(xué)生數(shù)學(xué)水平的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;創(chuàng)造性思維;數(shù)學(xué)課堂

隨著新課程改革的不斷深入，教師已不再僅是注重提升學(xué)生成績(jī)，而將促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展作為主要教學(xué)任務(wù)。采取合理的策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生的創(chuàng)新思維更好地發(fā)展。

1新穎的導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。打開(kāi)學(xué)生好奇之門

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門較為枯燥的學(xué)科，而數(shù)學(xué)知識(shí)又具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，所以很容易讓課堂教學(xué)過(guò)程變得枯燥沉悶。為了改變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，老師需要采用新穎的導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造，為拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如針對(duì)“長(zhǎng)方形面積”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，教師可在課程開(kāi)始時(shí)先導(dǎo)入《粉刷匠》這首歌曲。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到自己兒時(shí)所喜愛(ài)的歌曲，不僅能夠快速將注意力轉(zhuǎn)移到課堂之中，而且能夠充分激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心。通過(guò)合理地采用歌曲導(dǎo)入課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)等眾多感官，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題思考意識(shí)。

2訓(xùn)練發(fā)散思維與直覺(jué)思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

小學(xué)階段的學(xué)生，因其對(duì)思維方法的掌握有限制，加之對(duì)靈感的把握也較為模糊，針對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)務(wù)必采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)策略來(lái)促使學(xué)生首先掌握聯(lián)想、類比等基本思想方法，激活學(xué)生思維的創(chuàng)新性與發(fā)散性。數(shù)學(xué)的許多知識(shí)點(diǎn)之間都有著較為密切的關(guān)聯(lián)，教師還應(yīng)積極借助對(duì)類比、聯(lián)想等基礎(chǔ)思想方法的合理利用來(lái)幫助學(xué)生切實(shí)建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，深化學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的理解同時(shí)獲取到新的知識(shí)。如教學(xué)“比的基本性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生回顧之前所學(xué)的“商不變性質(zhì)”以及“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”等內(nèi)容，這樣不僅能夠幫助學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的知識(shí)，而且還能夠幫助學(xué)生構(gòu)建起良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。通過(guò)類比的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這樣學(xué)生在進(jìn)行混合運(yùn)算時(shí)常會(huì)因聯(lián)想而引發(fā)創(chuàng)造性的解答方案，使計(jì)算化繁為簡(jiǎn)，準(zhǔn)確迅捷。在具體教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的運(yùn)算方法后，就可以在不同的運(yùn)算過(guò)程之間建立聯(lián)系。如學(xué)生在見(jiàn)到625×16時(shí)，自然而然地便會(huì)聯(lián)想到10000，而在見(jiàn)到25%時(shí)，其腦海中亦將自動(dòng)將之轉(zhuǎn)化為0.25。這便是受學(xué)生聯(lián)想思維所導(dǎo)致的結(jié)果。學(xué)生的直覺(jué)思維也往往是引發(fā)其思維飛躍的關(guān)鍵，且該思維于學(xué)生身上并不罕見(jiàn)，其最主要的表現(xiàn)則是針對(duì)同一問(wèn)題，學(xué)生可能提出多種解法。如針對(duì)應(yīng)用題：“食堂進(jìn)了一批面，預(yù)計(jì)第一天吃掉全部的十分之一，第二天吃掉剩下的九分之一，第三天吃余下的八分之一，以此類推，到了第十天吃4袋則剛好吃完，問(wèn)這批面總共有幾袋？”關(guān)于此問(wèn)題，部分學(xué)生可能會(huì)直接得出4×10 40的答案，而導(dǎo)致如此結(jié)果的原因，主要是學(xué)生直接把握問(wèn)題本質(zhì)的方式為一種極具創(chuàng)造性的思維過(guò)程，而當(dāng)學(xué)生的此種思維被觸發(fā)，雖能幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素，但也讓學(xué)生無(wú)法解釋自身在找到關(guān)鍵要素時(shí)的思維過(guò)程。對(duì)此，針對(duì)學(xué)生直覺(jué)思維的運(yùn)用，教師需加以有目的性的引導(dǎo)，以幫助學(xué)生逐步建立起對(duì)知識(shí)聯(lián)系與區(qū)別的有效認(rèn)知。教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生找到分析思維的觸發(fā)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到更好的發(fā)展。

3培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象能力.促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展

數(shù)學(xué)的絕大多數(shù)知識(shí)都具有較強(qiáng)的抽象性與復(fù)雜性，教師若能積極致力于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象能力，必然有助于深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與理解。如針對(duì)“立體圖形”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，教師便應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生想象立體圖形的整體樣式，而后再解決具體問(wèn)題，這樣不僅能讓學(xué)生的解題過(guò)程變得直觀化，而且還能夠在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)想象能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維得到更好的發(fā)展。

4鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)。拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

學(xué)生均是獨(dú)立個(gè)體，不同學(xué)生必然存在各種各樣的不同。為促使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)定式思維的影響，為其創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供活力，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生勇于突破常規(guī)，并嘗試運(yùn)用多元化的解題思路及方法，才能為學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升奠定良好基礎(chǔ)。如當(dāng)進(jìn)行“平面幾何”中有關(guān)“梯形問(wèn)題”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師便可首先讓學(xué)生結(jié)合自身理解去思考與之相關(guān)的問(wèn)題。而針對(duì)學(xué)生此前普遍所采取的做輔助線的方式，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用其他方式去解題，如此一來(lái)，將能切實(shí)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好發(fā)展。

總之，要想切實(shí)學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科，則必然離不開(kāi)對(duì)創(chuàng)新性思維的良好利用。擁有良好的創(chuàng)新性思維，一方面，教師可通過(guò)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維作用的充分發(fā)揮，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。另一方面，當(dāng)學(xué)生創(chuàng)新性思維得到有效激發(fā)后，還可將此思維運(yùn)用到對(duì)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。