楊靜

摘要：伴隨數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的不斷深化，學(xué)生“數(shù)感”的培養(yǎng)近年來也受到了各界的高度關(guān)注，為此本文主要就學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)策略，展開了系統(tǒng)化剖析，由此在滿足《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)要求的同時(shí)，全面提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生數(shù)感;培養(yǎng)策略

1小學(xué)階段學(xué)生“數(shù)感”的培養(yǎng)方式

1.1創(chuàng)設(shè)生活化教育教學(xué)情境。幫助學(xué)生建立“數(shù)感”

對于小學(xué)階段學(xué)生而言，由于他們自身邏輯思維和空間思維能力還較為孱弱，在“數(shù)感”培養(yǎng)過程中，為確保培養(yǎng)的有效性，創(chuàng)設(shè)生活化教育教學(xué)情境來消除學(xué)生的抗拒情緒，對“數(shù)感”的建立具有重要意義。相比其它基礎(chǔ)性課程，數(shù)學(xué)概念知識的抽象性在降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，對學(xué)生的全面化發(fā)展也造成了十分不利的影響，因此在進(jìn)行數(shù)感培養(yǎng)過程中，教師需從學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)知識入手，在拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)課程距離的基礎(chǔ)上來激發(fā)學(xué)生的探索欲，體會數(shù)學(xué)的魅力。如在進(jìn)行《認(rèn)識“元、角、分”》課程教學(xué)過程中，為強(qiáng)化學(xué)生對課程內(nèi)容的記憶力和理解力，啟蒙學(xué)生“數(shù)感”，教師可通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生相對熟悉和感興趣的場景——“商店情境”，借助圖片來標(biāo)注售賣物品和所售價(jià)格，讓學(xué)生來充當(dāng)售貨員和顧客的角色，在自主探究和交流中理解“元、角、分”課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，建立良好數(shù)感。

1.2采取游戲化實(shí)踐教學(xué)。以此來培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感

在當(dāng)前“數(shù)感”培育過程中，經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，游戲化教育教學(xué)模式的實(shí)施在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的同時(shí)，對于培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)感”也具有重要意義。由于小學(xué)階段學(xué)生對外界事物有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，將“數(shù)感”培養(yǎng)工作與動手實(shí)操活動進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在一定程度上讓學(xué)生從“被動接受”轉(zhuǎn)為“主動探索”，由此在滿足學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上還幫助學(xué)生建立起了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增加了對“數(shù)感”的體驗(yàn)。如在進(jìn)行《梯形面積計(jì)算》教學(xué)時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，教育工作者可讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐動手操作，通過讓學(xué)生進(jìn)行“梯形拼接”、“梯形裁剪”，由此將梯形與平行四邊形、三角形進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，從而使其在動手操作中有效形成“數(shù)感”，并從某方面而言還有助于學(xué)生創(chuàng)新能力和探索能力的提升。

1.3讓學(xué)生解決生活問題。來不斷發(fā)展自身數(shù)感

新課程教育體系改革下，學(xué)生“數(shù)感”的培養(yǎng)近年來也受到了各界的高度關(guān)注，為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生數(shù)感，在課程教學(xué)過程中教育工作者還需善于引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識去解決生活實(shí)際問題，做到“數(shù)學(xué)來源生活又用于生活”。如在處理“出行問題時(shí)”，已知出行人數(shù)有152人，其中大巴可坐10人，租金為130元，小巴可坐7人，租金為100元，問如何租車最合算？在問題處理中，學(xué)生需要注意的是問題的處理方向并非只是簡單地計(jì)算出需要單租幾輛大巴亦或是小巴，而是需要將可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行比較，由此分別計(jì)算每種情況所需費(fèi)用，最后進(jìn)行對比選擇最佳方案，在教育教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活類問題的處理，可在鞏固以往所學(xué)知識的同時(shí)升華學(xué)生“數(shù)感”，最終為預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.4為學(xué)生營造交流空間。加深對數(shù)感的認(rèn)知和理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，合作交流作為一種現(xiàn)代化教育教學(xué)模式，在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好合作意識、鍛煉學(xué)生合作能力的同時(shí)，還有助于加深學(xué)生對數(shù)感的認(rèn)知和理解。通過上述分析可知，相比其它數(shù)學(xué)能力，“數(shù)感”并非單純依靠教育工作者的傳授和講解，更多地是需要學(xué)生自己去感知和發(fā)現(xiàn)，因此作為課堂教學(xué)主體，學(xué)生之間在交流過程中語言相對而言更容易被理解和接受，因此在數(shù)感培養(yǎng)過程中，為學(xué)生營造交流空間對于個(gè)人潛能的激發(fā)和數(shù)感的培育具有重要意義。

2結(jié)語

簡而言之，在現(xiàn)階段數(shù)學(xué)“數(shù)感”培育過程中，培養(yǎng)工作的有序、有效開展在一定程度上不僅能改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，與此同時(shí)在確保學(xué)生全面化發(fā)展過程中也發(fā)揮了重要性作用，但由于“數(shù)感”的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，在培養(yǎng)過程中教育工作者可通過采取創(chuàng)設(shè)生活化教育教學(xué)情境、采取游戲化實(shí)踐教學(xué)以及引導(dǎo)學(xué)生解決生活問題等方式，來建立、培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)感，并通過為學(xué)生營造交流空間來加深對數(shù)感的認(rèn)知和理解。