鄭慧仙

摘要：本篇文章將針對(duì)詞塊教學(xué)理論以及詞塊教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢進(jìn)行分析，并提出小學(xué)高年級(jí)英語課堂詞塊教學(xué)開展策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);英語課堂;詞塊教學(xué)

英語詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)的三大要素之一，在培養(yǎng)學(xué)生英語聽說讀寫方面的能力上具備十分重要的作用價(jià)值。而經(jīng)過大量的實(shí)際教學(xué)得出，詞塊教學(xué)在提高學(xué)生英語詞匯英語能力這一方面十分有效。因此，教師應(yīng)注重針對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語可以詞塊教學(xué)方面進(jìn)行分析探究。

1詞塊教學(xué)理論以及詞塊教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢

詞塊這一概念最先提出是一名美國的學(xué)者，這名學(xué)者認(rèn)為語言當(dāng)中常常出現(xiàn)一種成串的語言結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的概率非常高，并且無論是在形式上還是在意義上都較為固定，與板塊十分相似，進(jìn)而將其稱之為詞塊。建立在英語詞匯內(nèi)部的句法功能以及語義聯(lián)系的基礎(chǔ)上，可以將詞塊整體分成四個(gè)組成部分，在這其中包括：其一，單詞以及多詞詞匯。這一類實(shí)際上就是指詞組是固定的，不能夠?qū)⒃~組分開運(yùn)用，如果將詞組分開使用，那么這種情況下詞組的意義就會(huì)發(fā)生改變。其二，搭配。搭配就是指將高頻率出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行組合，例如：形容詞加名詞或者是動(dòng)詞加名詞的搭配。其三，慣用語。所謂的慣用語就是指形式固定或者是形式半固定的短語并且具備語用功能的詞匯組合。其四，頭句或者是句子框架。這些詞塊通常情況下都會(huì)作為篇章組織進(jìn)行運(yùn)用，這類詞匯不僅僅形式固定或者是半固定，功能也是固定或者是半固定。

處于小學(xué)階段的學(xué)生其發(fā)展正處在初級(jí)階段，而在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)過程中運(yùn)用詞塊教學(xué)不僅僅能夠使得學(xué)生更加輕松以及更加愿意接受新知識(shí)，在進(jìn)行詞塊教學(xué)過程中，學(xué)生也不用將詞塊當(dāng)中的詞匯進(jìn)行語法結(jié)構(gòu)的分析，學(xué)生可以像學(xué)習(xí)母語一樣進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)，這種情況下就意味著學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更加簡單，能夠更好的幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶。

2小學(xué)高年級(jí)英語課堂詞塊教學(xué)開展策略

2.1加強(qiáng)學(xué)生詞塊認(rèn)知。提高詞塊教學(xué)效率

加強(qiáng)學(xué)生詞塊認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊認(rèn)知能力，是教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中運(yùn)用詞塊教學(xué)的第一步，同時(shí)也是十分關(guān)鍵的一步。由于學(xué)生正處于詞塊教學(xué)的初級(jí)階段，不具備良好的詞塊應(yīng)用意識(shí)，這種情況下就意味著需要教師通過系統(tǒng)呈現(xiàn)進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際教學(xué)目的，在此過程中，教師一定要重視針對(duì)于同類詞塊的重點(diǎn)進(jìn)行篩選，進(jìn)而促使所選取的詞塊更加具備代表性作用，以此既能夠使得學(xué)生掌握英語知識(shí)更加方便，又能夠在短時(shí)間之內(nèi)使得學(xué)生詞塊認(rèn)知范圍不斷增大。在進(jìn)行詞塊呈現(xiàn)的過程中，教師可以采取頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行教學(xué)，例如：在進(jìn)行將《my friend》作為詞塊主題的英語教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于這一主題的描述通常情況下都存在多元化的特點(diǎn)，但是學(xué)生只是能夠運(yùn)用簡單的詞匯進(jìn)行描述，這種情況下就意味著教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用詞塊，教師可以建立在學(xué)生描述的基礎(chǔ)上建立與其相關(guān)的詞塊關(guān)系，如：have bad，教師可以與wear glasses加以間接引導(dǎo)。

2.2加強(qiáng)學(xué)生詞塊累積。提高詞塊教學(xué)質(zhì)量

針對(duì)于詞塊而言，大多數(shù)都屬于搭配詞塊、句子框架式詞塊、聚合詞塊，并且這些詞塊與閱讀文章之間存在著緊密相連的關(guān)系，在閱讀文章過程中被反復(fù)的運(yùn)用以及提起，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)以及掌握此類詞匯的過程中并不存在太大的難度。聽以及讀是加強(qiáng)學(xué)生詞塊累積的有效途徑，細(xì)聽以及細(xì)讀對(duì)于學(xué)生快速學(xué)習(xí)掌握英語課堂教學(xué)過程中的詞塊十分有效，而泛聽以及泛讀則十分有利于學(xué)生在課外閱讀當(dāng)中快速增加詞塊掌握量，因此，在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)英語課堂教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用限時(shí)聽讀的方式促使學(xué)生詞塊記憶加速。

例如，在學(xué)習(xí)《Unit How tall are you？》的過程中，教師可以將本節(jié)課的詞塊內(nèi)容進(jìn)行分類總結(jié)，將同一個(gè)類型的詞塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)知上述內(nèi)容，以此使學(xué)生在整體層面對(duì)同一個(gè)類別的詞塊進(jìn)行認(rèn)知，可以提高學(xué)生同一詞塊的整體學(xué)習(xí)能力。比如，who iS the tallest？How oldare you？How big are your feet？等詞塊。由于上述詞塊的內(nèi)容應(yīng)用性較強(qiáng)，通常其應(yīng)用頻次要遠(yuǎn)超于單一的單詞，同時(shí)，詞塊內(nèi)容也都是一些詢問句式，所以教師為加強(qiáng)學(xué)生的詞塊積累量，可以通過日常對(duì)話將這些內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用，以便使學(xué)生可以更加高效的對(duì)詞塊內(nèi)容進(jìn)行靈活運(yùn)用，以此提高學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)能力。

總之，在小學(xué)高年級(jí)英語課堂教學(xué)過程中運(yùn)用詞塊教學(xué)，符合處于小學(xué)階段學(xué)生想象力、創(chuàng)造力以及表現(xiàn)力豐富的性格表現(xiàn)，并且還能夠有效解決學(xué)生英語詞匯記憶不牢固，詞匯應(yīng)用能力較弱等問題，是開展小學(xué)高年級(jí)英語課堂教學(xué)的有效手段，因此，教師應(yīng)注重針對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語課堂詞塊教學(xué)方面進(jìn)行研究，打造高效英語課堂。