黃潔明

摘要：在英語教學中實施小組合作學習，體現(xiàn)了因材施教的教學原則，提高學生學習興趣，在積極交往中合作，在體驗成功中學習。

關鍵詞：合作學習;英語教學;運用

《英語課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的任務之一是發(fā)展自主學習的能力和合作精神，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式?！闭n堂教學要體現(xiàn)“以學生的發(fā)展為本”。但我們知道小學生天生好動，注意力持久性不強，容易受到周圍環(huán)境的影響。因而，進行課堂改革，激活課堂，才能使學生樂于學習，才能實現(xiàn)學生的語言實踐活動。

合作學習是以合作學習小組為基本形成的教學活動，它利用教學動態(tài)因素之間的合作來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標。合作學習是以教育心理學、認知心理學、現(xiàn)代教育評價觀等為理論基礎，以研究課堂活動中人與人的合作為基點，以小組活動為基本形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以提高學生的學業(yè)成績和改善班級內的社會心理氛圍，形成良好的心理品質和社會技能為根本目標的現(xiàn)代課堂教學方式。在英語教學中實施小組合作學習，體現(xiàn)了因材施教的教學原則，提高學生學習興趣，在積極交往中合作，在體驗成功中學習。

那么，在小學英語教學中該如何開展小組合作學習呢？筆者結合自己的實際課堂教學，體會如下：

1創(chuàng)設合作空間。促進發(fā)展

學生的學習方式對學生學習結果具有決定性的影響。我們要發(fā)展學生的思維能力，就要改變學生的學習方式，創(chuàng)設一個能使學生積極參與情感體驗和深層次認知的課堂教學空間。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師控制了整個課堂的信息源，學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創(chuàng)造性難以充分發(fā)揮。而合作學習教學活動中各動態(tài)因素是多主面的，尤其是學生之間的互動，占據(jù)了課堂教學的重要地位。這種互動方式改變了傳統(tǒng)集體教學中師生單向交流的局面，突出學生自學、小組討論、組際交流的教學方式，目的在于幫助學生形成良好的學習策略，充分發(fā)揮學生的自主性、積極性，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。在合作學習過程中加深對知識的理解，培養(yǎng)學生的思維能力。最終培養(yǎng)學生的實際語言運用能力。

2落實到位。開展有效機制

小組合作學習強調團隊合作，以小組集體成績作為評價的依據(jù)。為了能落實到位，小組合作學習不流于形式，為此，筆者設計了一份評價表，主要從以下幾方面訂立標準：

2.1上課主動參與齊分享

一個優(yōu)秀的教師會充分利用上課40分鐘，使學生始終以飽滿的熱情投入其中。為了努力做到這點，我訂出的標準是：如果小組成員上課認真聽講，積極發(fā)言，在布置同組操練或角色表演時，能認真完成并積極展示的都給予加分獎勵。在此過程中小組成員必然對組內易開小差的學生進行監(jiān)督，改進他們不好的學習習慣，而且因合作展示的要求，促使好的學生幫助程度差的學生共同提高。如果小組成員有上課違紀現(xiàn)象，如講閑話，做別作或影響上課等都要扣分。

2.2作業(yè)一絲不茍嚴要求

為了使學生保質保量完成作業(yè)，我要求所有的書面作業(yè)要整潔、書寫清晰。

然后學生在完成后要自我檢查，發(fā)現(xiàn)錯誤訂正好，再交給小組長。小組長對所有組員的作業(yè)進行復查，確認合符要求再上交。對較好的組加分獎勵。有一半或一半以上成員錯誤或字跡模糊的則扣分。老師在批改作業(yè)后，組長要監(jiān)督成員認真訂正錯題，對學習能力較弱的成員，組長要發(fā)揮小老師的作用，認真輔導，按以上要求完成的加分，否則要扣分。

2.3檢測認真對待勤反思

針對學生的學習情況，我們要定期進行檢測。這樣有利于教師對學生一階段

的學習情況進行反饋，學生對自己的學習也能進行總結和調整。檢測可以是課堂上對學生學習某一知識點后的當堂過關檢測，也可以進行單元檢測。通過測試評一評小組成員分數(shù)的總分和一些進步較大的學生，給予加分獎勵。檢測效果不理想的則要寫反思，找原因，這樣既促進了學生共同努力，也刺激了后進學生的學習。

3課后延續(xù)。合作共贏

為了增強小組成員的合作意識，在課堂外，筆者會布置學生完成一些小制作，例如讓他們合作編一份小試卷、制作一份手抄報等。通常在完成一個單元的教學之后，讓學生以小組為單位出一份試卷，教師給學生一些主要題型以供參考，試卷上的練習題小組中的所有成員都要會做，并且知道正確答案。小組內不會的組員，由其他會做的組員講解并教會方法。這種做法不但讓學生嘗到了做小老師批閱試卷的新奇感，并體會到自己在集體中的存在感，了解到自己與別人的差別，從而更好的認識了自己，清楚的確立今后努力的目標與方向，而且加強了人際的交流，培養(yǎng)了學生的社會交往能力。

制作手抄報時，一般是先讓學生討論其主題和版式設計，然后收集資料，分配組員任務，最后以小組為單位展示集體成果，優(yōu)勝組集體受到表揚并人均獲得加分，這不僅讓學生發(fā)揮了各自的優(yōu)點，增強了自信心，分享了學習的樂趣。又共享了集體的智慧，體驗了成功的喜悅。

小組合作互動學習，讓英語的教學注入了新的活力，學生的學習能力大大提高了，英語的課堂教學綻放出新的光彩。