周銀芬

摘要：利用情境導(dǎo)入來進(jìn)行生物課堂的教學(xué)可以提高學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的興趣，吸引他們的注意，這是一堂課程的非常良好的開端，同時，還是提高教學(xué)效率，使教學(xué)能夠很好完成的保障。把情境導(dǎo)入的方法設(shè)計好，不僅可以使讓學(xué)生們的求知欲得到提高，還可以讓學(xué)生們更加積極的對生物進(jìn)行探索和思考。因此，在情境導(dǎo)入時要對目的更加的明確，通過情境導(dǎo)入讓學(xué)生更加具有啟發(fā)性，這樣對于提高生物課堂教學(xué)效率更加有效。

關(guān)鍵詞：情境導(dǎo)入;生物課堂;有效性

1對知識加以鞏固

教師在每次開始傳授學(xué)生們新的知識的時候，要先把上節(jié)課教學(xué)生們的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生們把學(xué)習(xí)過的知識掌握牢固，然后，再將本節(jié)課要講授的生物知識引出，這是一種溫故導(dǎo)入的情境導(dǎo)入模式，是一種非常好的，有助于提高學(xué)生們學(xué)習(xí)效率的方法。一本教材可以構(gòu)成一個體系，每一節(jié)課的內(nèi)容之間并不是毫無聯(lián)系的，都可以串聯(lián)起來，組裝成一個骨架，將新的知識與舊的知識進(jìn)行連接，就可以讓學(xué)生們更好的體會到生物各個知識點(diǎn)所包含的韻味。

例如：在人教版的普通高中生物必修一這本書中，《分子與細(xì)胞》第四章“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”中的第三節(jié)——“細(xì)胞跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健?在這一節(jié)中，主要講的內(nèi)容是物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞剑@是生物膜的功能。結(jié)構(gòu)和功能在生物學(xué)中是相適應(yīng)的，所以，在教師的教學(xué)過程中，可以向?qū)W生提出前面學(xué)過的內(nèi)容中包含的問題：在第二節(jié)的內(nèi)容中，生物膜的結(jié)構(gòu)是什么？然后再把第一節(jié)學(xué)過的內(nèi)容向?qū)W生們進(jìn)行導(dǎo)入，這樣，不僅讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到了新的知識，還讓學(xué)生們對于之前學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行了鞏固，把知識與知識之間的縫隙填滿，增強(qiáng)了他們之前的銜接。

2通過圖片視頻進(jìn)行導(dǎo)入

教師除了可以把學(xué)生學(xué)過的舊知識與新交給學(xué)生們的新知識進(jìn)行導(dǎo)入之外，還可以通過向?qū)W生們展示多媒體中的圖片和視頻來讓學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)，引出要教授給學(xué)生們的知識。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，只要把知識點(diǎn)教給學(xué)生們并且讓他們理解就好了，這樣足以應(yīng)對考試，但是這樣做的話并不可以讓學(xué)生們更好的理解生物，學(xué)習(xí)的效率也并不高。所以，在現(xiàn)代教學(xué)模式中，對于多媒體的應(yīng)用較多，教師可以通過多媒體來向?qū)W生們展示出跟本節(jié)課程有關(guān)的圖片與視頻，讓知識點(diǎn)更加的具象化，能夠幫助學(xué)生們很好的理解出其中所包含的含義，讓學(xué)習(xí)氛圍變得輕松，讓教學(xué)過程變得更加生動有趣，即使是比較枯燥無味的知識點(diǎn)也會變的非常具有趣味性。

3情境導(dǎo)入注意事項(xiàng)

3.1時間合理

情境導(dǎo)入進(jìn)行的時間不可以太長，一般來說，時間控制在五分鐘以內(nèi)是最好的，如果情境導(dǎo)入的時間太長的話，就會導(dǎo)致知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的時間不夠，影響教學(xué)進(jìn)度，如果情境導(dǎo)入的時間太短的話，就不能起到很好的作用，無法真正的去激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)生物的興趣，這樣的話就無法達(dá)到實(shí)施情境導(dǎo)入原有的目的，就會讓其變得沒有意義。所以，對于時間的把握一定要精確，不可以太長或太短，不能為了情境導(dǎo)入而去導(dǎo)入。

3.2方式合理

“教”沒有固定的方法，同樣，“導(dǎo)”也沒有固定的方法，所以在進(jìn)行情境導(dǎo)入時，要根據(jù)學(xué)生們的性格特點(diǎn)靈活的去變化導(dǎo)入的方式和方法。比如，一個老師非常擅長唱歌，在進(jìn)行情境導(dǎo)入時可以將生物的知識點(diǎn)與唱歌結(jié)合起來，以達(dá)到讓學(xué)生們更好學(xué)習(xí)生物的效果，但是如果這個教師不太擅長唱歌，還是選擇了這個方式，那么就會像東施效顰一樣，引人笑話，還不能達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的，得不償失。

3.3認(rèn)清主體

情境導(dǎo)入一定要是去符合學(xué)生們的想法和認(rèn)知，教師要時刻記住，學(xué)生才是課堂上的主體，要讓每一個學(xué)生都可以理解老師的意思，這樣才是一個完美的情境導(dǎo)入，就像在給學(xué)生們講解種群數(shù)量變化這節(jié)課程的時候，如果是用水葫蘆這個植物來導(dǎo)入課程，那么就會讓某些學(xué)生的理解相對困難，因?yàn)閷τ诒狈綄W(xué)生來說，可能有大多數(shù)的學(xué)生并沒有見過水葫蘆，不能理解教師的意思，這樣的話，就起不到應(yīng)有的作用。

3.4情境導(dǎo)入的地位

一個合格的情境導(dǎo)入，雖然是一節(jié)課的開始，但是也可以起到很好的統(tǒng)領(lǐng)全課的作用，它雖然不是一節(jié)課的主要部分，但是它可以幫助學(xué)生們來理解這堂課的主要部分，情境導(dǎo)入起到的作用更多的是一個引導(dǎo)的作用，它是用來引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)到一些課本里的知識的，可以讓學(xué)生們在知識點(diǎn)的掌握方面更加的牢固，可以提高整節(jié)課堂的有效性，讓學(xué)生們能夠體會到生物課堂之中的樂趣所在，讓學(xué)習(xí)氛圍變得更好。

4結(jié)語

總而言之，情境導(dǎo)入法對于提高生物課堂教學(xué)效率非常有效，在為學(xué)生們進(jìn)行生物課堂的情境導(dǎo)入時，要更加的多樣化，更加的富有趣味性，這樣才會讓學(xué)生們對于學(xué)習(xí)生物具有更高的興趣和積極性。一個優(yōu)秀的教學(xué)情境一定要有明確的教學(xué)目標(biāo)，不可以把情境當(dāng)做擺設(shè)，一定要讓它發(fā)揮出自己應(yīng)該發(fā)揮的作用，讓其調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，并且在接下來的教學(xué)過程中起到引導(dǎo)學(xué)生的作用。