周楓林 余江鴻 廖海洋 孫曉

摘? 要 專業(yè)學位研究生教育是連接科學基礎(chǔ)理論和工程實踐應(yīng)用的橋梁，在培養(yǎng)過程中常采用雙導師制，但在實際運行中存在企業(yè)導師參與度不足、指導不夠科學等問題。對企業(yè)導師的遴選機制和條件進行探討，認為企業(yè)導師必須在理論素養(yǎng)、實踐能力、教學能力以及產(chǎn)學研水平等方面符合一定標準。提出在遴選企業(yè)導師時應(yīng)明確導師的功能定位和價值取向，并可將企業(yè)導師分為合作型、校友型和就業(yè)型三類，結(jié)合碩士研究生的優(yōu)勢特長，分配合適的企業(yè)導師，以提升機械類專業(yè)學位碩士研究生的綜合能力。

關(guān)鍵詞 新工科;機械類;專業(yè)學位研究生;碩士;企業(yè)導師

中圖分類號：G643.7? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）09-0033-03

1 引言

新工科是我國從服務(wù)國家戰(zhàn)略、滿足產(chǎn)業(yè)需求和面向未來發(fā)展的高度，應(yīng)對大數(shù)據(jù)、智能制造等新型工業(yè)體系發(fā)展，于2016年加入回歸實踐教育模式的“華盛頓協(xié)議（Washington Accord）”國際工程教育組織后，在“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的基礎(chǔ)上，提出的一項持續(xù)深化工程教育改革重大行動計劃[1]，推動傳統(tǒng)工程學科提級改造的新型工程教育模式。其核心內(nèi)涵為：以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才[2]。華南理工大學邱學青[3]認為，目前企業(yè)、高校、科研院所等作為工程教育的重要主體，在地方高校人才培養(yǎng)過程中各個階段的參與度和互動性明顯不足。地方高校必須建立工程教育責任共同體，明確企業(yè)、高校、科研院所等利益相關(guān)者在工程人才培養(yǎng)中的職責，整合工程人才培養(yǎng)所需的各類資源，全面推進技術(shù)、生產(chǎn)、經(jīng)營和服務(wù)創(chuàng)新，推進當代工程教育向融合創(chuàng)新范式轉(zhuǎn)變。

《中國制造2025》提出，制造業(yè)發(fā)展要堅持“創(chuàng)新驅(qū)動、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”的基本方針，需要與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式[4]。在新工科背景下，各高校紛紛開展行動，探索如何在新時期迎接工科教育新挑戰(zhàn)，實施工程教育創(chuàng)新改革，培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需要的人才。在此背景下，全日制專業(yè)學位研究生教育規(guī)模發(fā)展迅速 [5]。

專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才[6]。發(fā)展專業(yè)學位研究生教育，豐富碩士研究生培養(yǎng)模式，推動碩士研究生培養(yǎng)模式由單一的培養(yǎng)學術(shù)研究型向培養(yǎng)學術(shù)型和應(yīng)用型人才并重的模式轉(zhuǎn)變，有利于進一步優(yōu)化研究生教育類型結(jié)構(gòu)，豐富研究生教育培養(yǎng)體系，對我國現(xiàn)代化工業(yè)體系的建成提供高水平智力支持。

自2009年國家決定擴大招收全日制專業(yè)學位碩士研究生的規(guī)模以來，專業(yè)碩士研究生錄取率越來越高，到2018年研究生報名考試中，報考專業(yè)學位的考生超過一半，占54.7%，在湖南工業(yè)大學機械類碩士研究生在校生中，專業(yè)學位碩士占比為62%。隨著專業(yè)學位研究生教育教學制度的發(fā)展，培養(yǎng)目標中實踐能力的培養(yǎng)越來越受重視，導師指導模式也由單一導師指導模式轉(zhuǎn)變?yōu)樵谛熀推髽I(yè)導師協(xié)同指導的“雙導師”指導模式?！半p導師”模式成功實施的關(guān)鍵在于企業(yè)導師的質(zhì)量，而企業(yè)導師的遴選直接影響專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。本文將圍繞專業(yè)學位碩士研究生企業(yè)導師的遴選機制進行探討。

2 雙導師制的運行現(xiàn)狀

研究生導師的指導對碩士研究生的培養(yǎng)目標的實現(xiàn)具有極其重要的作用，雙導師制度是專業(yè)學位碩士培養(yǎng)模式中重要的組成部分。從理論上講，引入企業(yè)導師有諸多的優(yōu)勢，能夠彌補傳統(tǒng)單一校內(nèi)導師指導側(cè)重理論性，而實踐性偏弱的不足，與專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)目標更匹配。然而當前專業(yè)學位碩士研究生實踐能力的培養(yǎng)效果與期待值存在一定差距，究其原因，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

企業(yè)導師的指導意愿不強，參與度不足? 碩士研究生的培養(yǎng)需要2～3年的時間，需要導師投入連續(xù)時間和精力。通常情況下，企業(yè)導師一般為企業(yè)技術(shù)和管理的中堅力量，本身工作強度大，難抽出大量集中的時間參與專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)的全部環(huán)節(jié)。如果企業(yè)導師精力不夠，對學生的指導工作得不到企業(yè)的認可，則容易使指導流于形式，效果不夠明顯。

個別企業(yè)導師指導比較隨意，缺乏科學性? 高校和企業(yè)工作方式存在差異，選擇企業(yè)導師的主要目的是加強學生的實踐能力培養(yǎng)，而部分企業(yè)導師在企業(yè)內(nèi)部從事的不是研究性崗位，在指導時往往根據(jù)自身的經(jīng)驗積累，缺乏標準化、可傳承的指導方式和內(nèi)容，且指導不系統(tǒng)，缺乏科學性。

在校導師與企業(yè)導師缺乏溝通? 科研學術(shù)能力的培養(yǎng)主要依靠在校導師，實踐能力的培養(yǎng)主要依靠企業(yè)導師，而將理論轉(zhuǎn)化為實踐的過程則需要在校導師和企業(yè)導師協(xié)同指導。當前專業(yè)學位碩士研究生碩士論文選題一般會依托導師的科研項目，如果在校導師和企業(yè)導師沒有項目上的合作，則難以在碩士研究生指導過程中形成協(xié)同作用，進而導致專業(yè)學位碩士研究生學術(shù)能力和實踐能力的培養(yǎng)難做到有機結(jié)合。

3 企業(yè)導師遴選機制探討

企業(yè)導師的功能定位與價值取向? 新工科教育中對實踐教育提出更高要求，在進行理論教育和科研能力培養(yǎng)的同時，需要提升實踐能力。從相關(guān)企業(yè)中遴選企業(yè)導師，是提升學生實踐能力的自然選擇。為取得預(yù)期培養(yǎng)效果，需要遴選與當前學位點研究方向相匹配的企業(yè)導師，因此，遴選企業(yè)導師時要有準確的功能定位與價值取向。

1）企業(yè)導師應(yīng)同時具備較高的理論素養(yǎng)和實踐能力。理論素養(yǎng)是將實踐知識升華為理論知識的基礎(chǔ)能力，較強的實踐能力可以與校內(nèi)導師形成互補。這就要求企業(yè)導師具有扎實的理論基礎(chǔ)，具體而言，是應(yīng)該具有一定層次的學歷和職稱。

2）企業(yè)導師應(yīng)具備一定的教學能力并熟悉研究生的培養(yǎng)流程。為提升專業(yè)學位碩士研究生實踐能力，通常會開設(shè)一些由企業(yè)導師授課的選修課程，這就要求企業(yè)導師具有一定的教學能力，能夠?qū)⒆约核鶕碛械募寄苻D(zhuǎn)化為課堂知識傳授給研究生。此外，碩士研究生的培養(yǎng)不同于本科生，其學位的獲取必須完整包含學位論文開題、學位論文中期檢查、論文專家評閱以及學位論文答辯等各個環(huán)節(jié)，因此，為保證所指導研究生的碩士論文能夠達到學位論文要求并最終通過學位論文答辯而獲得學位，企業(yè)導師必須熟悉培養(yǎng)過程中各個環(huán)節(jié)要求，特別是學位論文的各個環(huán)節(jié)的具體要求。企業(yè)導師還要對碩士研究生教育和培養(yǎng)有一定的思考，能夠通過參與制訂培養(yǎng)方案，不斷提升專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

3）企業(yè)導師與校內(nèi)導師要有合作基礎(chǔ)并具有統(tǒng)一的培養(yǎng)理念。校內(nèi)導師主要完成理論指導，企業(yè)導師側(cè)重于實踐技能的提升并對實踐知識進行總結(jié)歸納，以達到優(yōu)勢互補。為實現(xiàn)理論指導與實踐能力提升的雙重目標，企業(yè)導師所指導的實踐技能必須與校內(nèi)導師指導的理論相統(tǒng)一，使理論能指導實踐并能得到實踐的驗證。同時，在專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)理念上，企業(yè)導師應(yīng)該與校內(nèi)導師保持和諧統(tǒng)一，共同引導研究生形成正確的科研觀和實踐觀。

企業(yè)導師的類型與渠道? 機械類企業(yè)導師多來自相關(guān)的制造企業(yè)或科研院所，為建立更高效的溝通渠道、更順暢的師生關(guān)系，可考慮將企業(yè)導師分為合作型導師、校友型導師及就業(yè)型導師。

1）合作型導師，是指選擇的企業(yè)導師和校內(nèi)導師有合作研究的課題，研究生的碩士論文與課題內(nèi)容保持一致。這種合作模式，兩位導師之間有一致的研究方向和共同的著力點，將從理論和應(yīng)用兩方面對研究生培養(yǎng)產(chǎn)生積極作用。而校內(nèi)導師和研究生本人通過參與企業(yè)導師的技術(shù)研究，易于把握課題的應(yīng)用方向和適應(yīng)社會需求，有效避免專業(yè)領(lǐng)域與行業(yè)方向的偏差。

2）校友型導師，是指從高校的往屆優(yōu)秀畢業(yè)生中遴選企業(yè)導師。這樣的企業(yè)導師既有在同樣教學環(huán)境中的求學經(jīng)歷，對學科發(fā)展、專業(yè)方向等有深入了解，又有在工作崗位上的實戰(zhàn)經(jīng)驗，對企業(yè)的需求了然于胸，因此必然對求學經(jīng)歷和工作實踐有所感觸和思考，對其有過親身體驗的研究生培養(yǎng)模式具有發(fā)言權(quán)，能對研究生的學習和生活等各方面提供合理建議，使研究生更快更好地進入學習狀態(tài)，使研究工作步入正軌。另一方面，聘請校友型導師是母校對其的認可，可激發(fā)其責任感和榮譽感，提高其指導的積極性和主動性。

3）就業(yè)型導師。當前各高校和產(chǎn)業(yè)界對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標不明確，偏向培養(yǎng)方向，培養(yǎng)質(zhì)量不高，或者與學術(shù)碩士研究生基本沒區(qū)別。這其中的主要原因是學生在學習期間和學術(shù)碩士一樣，活動區(qū)間仍然局限在校內(nèi)，依托校內(nèi)導師的課題和項目來開展研究工作，校內(nèi)導師關(guān)注的焦點也在于課題進展，對學生的未來就業(yè)領(lǐng)域和去向缺少關(guān)注。因此，若能實現(xiàn)專業(yè)學位研究生帶著意向就業(yè)單位入學，由意向就業(yè)單位的技術(shù)人員擔任企業(yè)導師，將研究生視為單位員工進行專業(yè)化培養(yǎng)，而校內(nèi)導師按照培養(yǎng)要求，專注學術(shù)問題，提出目標要求，使學生的主動性、校內(nèi)導師的學術(shù)能力、企業(yè)導師的專業(yè)針對性都得到加強，從理論和實踐兩個方面全面提升專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

4 結(jié)語

企業(yè)導師是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中的重要角色，企業(yè)導師的遴選機制直接影響專業(yè)學位碩士研究生實踐能力的培養(yǎng)水平。因此，在遴選時需要明確企業(yè)導師的功能定位和價值取向，在理論素養(yǎng)、實踐能力、教學能力、產(chǎn)學研水平等方面符合一定標準。在機械類專業(yè)學位碩士研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)過程中，將企業(yè)導師分為合作型、校友型和就業(yè)型三類，結(jié)合碩士生的特點分配合適的企業(yè)導師，以提升專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)水平。

參考文獻

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