蘇峰

摘 要：前置性作業(yè)又稱之為“前置性小研究”，是生本教育理念下，所衍生出的一種作業(yè)設(shè)置形式，主要是指在教師授課之前，讓學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識經(jīng)驗(yàn)，并借助新舊知識聯(lián)系的方法，為學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)，可起到的一定的引導(dǎo)、過渡和防范的作用，本文之中筆者從自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對如何巧用前置性作業(yè)，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：前置性作業(yè);初中數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)效率

一、初中數(shù)學(xué)課堂巧用前置性作業(yè)提升教學(xué)效率方法

（一）過渡式前置性作業(yè)設(shè)計(jì)

初中教師為學(xué)生布置前置性作業(yè)的過程中，還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)過渡式前置作業(yè)，一般情況下，此種類型的前置性作業(yè)，主要是針對一些難度比較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過借助作業(yè)為學(xué)生消減學(xué)習(xí)坡度，從而在作業(yè)的中間過渡下，促使學(xué)生可以更加輕松掌握數(shù)學(xué)知識。如在學(xué)習(xí)《一元一次方程》知識內(nèi)容時(shí)，在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，方程內(nèi)容貫穿始終，是教學(xué)中不折不扣的重點(diǎn)教學(xué)知識，而對于多數(shù)學(xué)生而言，方程學(xué)習(xí)也是存在一定困難的，為了能夠幫助學(xué)生順利的化解學(xué)習(xí)難關(guān)，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的過渡式前置性作業(yè)，即請解如下方程：①2x=4;②2x+6x-3x=3+12;③15x+5-20=3x-8-4x;④5（3x+1）-50=3x-2-2（2x+3）。

這五個(gè)方程組難度依次遞增，從簡到繁，學(xué)生會(huì)在作業(yè)解題的過程中，逐漸的拓寬思維，并學(xué)會(huì)將難點(diǎn)知識，分化成為若干個(gè)易解的知識點(diǎn)，從而在解決簡單問題的基礎(chǔ)上，逐漸的掌握困難問題的方程解題方法，最終實(shí)現(xiàn)消除學(xué)習(xí)困難，構(gòu)建完善知識體系的目的，而這無疑也為初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升做出了極大的保障，并促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到更好的提升，體現(xiàn)出了“生本教育”的理念內(nèi)涵。

（二）預(yù)防式前置性作業(yè)設(shè)計(jì)

在初中教師為學(xué)生布置前置性作業(yè)的過程中，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)防式前置性作業(yè)，即教師結(jié)合自身的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，并通過對教學(xué)重難點(diǎn)知識的分析，預(yù)設(shè)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，從而預(yù)先通過作業(yè)布置的方式，幫助學(xué)生預(yù)防警示，可以起到一種防范于未然的教學(xué)效果，如在學(xué)習(xí)《加權(quán)平均數(shù)》這節(jié)課程時(shí)，多數(shù)學(xué)生都應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中，將加權(quán)平均數(shù)知識與過往學(xué)習(xí)的普通平均數(shù)知識產(chǎn)生混淆，為了能夠避免預(yù)防，教師就可以進(jìn)行這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)。

二、巧用前置性作業(yè)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率策略

（一）遵循低入原則，建立學(xué)習(xí)信心

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧設(shè)前置性作業(yè)，可促使教學(xué)效率得到提升，但若是想要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果，教師就必須要明確，前置性作業(yè)設(shè)置的目的是為了幫助學(xué)生預(yù)先了解知識內(nèi)容，從而為后續(xù)學(xué)生奠定基礎(chǔ)，因此與常規(guī)的課后作業(yè)布置不同，前置性作業(yè)并不是為了拔高拓展，前置性作業(yè)必須要秉持著“低入”的原則，要避免難題、偏題，不為學(xué)生布置他們無法完成的作業(yè)任務(wù)。如教師在為學(xué)生布置前置性作業(yè)時(shí)，要認(rèn)真的考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，兼顧學(xué)生之間的個(gè)性差異，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，準(zhǔn)確的把握作業(yè)布置的難度[2]。要盡可能的做到從“低入”著眼，用階梯式的問題對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，并確保班級各個(gè)層次的學(xué)生，都能完成教師布置的前置性作業(yè)任務(wù)，這樣才能促使學(xué)生有效的接受新知，并在解題的過程中，獲得成就感和幸福感，從而得到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心的建立。這是在應(yīng)用前置性作業(yè)時(shí)，教師需要注意的，不然只會(huì)得到適得其反的教學(xué)效果，不僅無法促使課堂教學(xué)效率得到提升，還會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)信心造成打擊，這就違背了前置性作業(yè)設(shè)置的初衷。

（二）凸顯作業(yè)趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

偉大的教育學(xué)家孔子曾經(jīng)說過“知之者不如好之者”，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，興趣是最好的老師，若是沒有興趣的指引，一切都將是枉然。如在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師受應(yīng)試教育思想影響，在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，喜歡采用題海戰(zhàn)術(shù)的方式，沒有兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且為學(xué)生增添了課業(yè)壓力，這誘發(fā)了學(xué)生的厭學(xué)情緒，得到了適得其反的教學(xué)效果。而這無疑是可以為教師布置前置性作業(yè)提供警示的，教師的前置性作業(yè)布置，必須要凸顯興趣，這樣才能促使學(xué)生在課前做作業(yè)的過程中，全身心的投入。如教師在為學(xué)生布置前置性作業(yè)時(shí)，要從初中生的心靈特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合他們喜歡的時(shí)尚元素或者生活元素進(jìn)行作業(yè)布置，確保學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，是可以感受的快樂的，學(xué)生是自發(fā)自愿的完成教師布置的前置性作業(yè)，而布置為了教師的指令要求而完成前置性作業(yè)，這樣才能促使學(xué)生在前置性作業(yè)中收獲更多，并在無形之中促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)步提升，這也是教師在為學(xué)生布置前置性作業(yè)時(shí)，必須要遵守的原則，同時(shí)也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升的重要保障。這樣才能促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)，從而為教學(xué)效率的提升做出保障。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)布置是不可或缺的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)課堂中，作業(yè)布置多安排在課后，而在“生本教育”理念下，作業(yè)布置向前移置，通過布置前置性作業(yè)方式，幫助學(xué)生消除知識學(xué)習(xí)陌生感，促使學(xué)生順利向課堂過渡，并起到一定的預(yù)防作用。但由于前置性作業(yè)是一種新型作業(yè)布置模式，為更好發(fā)揮出前置性作業(yè)效益，促使教學(xué)效率得到提升，今后的教學(xué)中，教師還需不斷的對前置性作業(yè)做出研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]代祥云.巧用前置性作業(yè)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2019（12）：92.

[2]沈旭路.作業(yè)布置，前置設(shè)計(jì)_淺探初中數(shù)學(xué)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的原則[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（16）：81.