摘 ? 要：英語閱讀是小學生英語學習的重要渠道，從閱讀教學入手對提升小學生的英語學科核心素養(yǎng)進行研究與探索，這是廣大小學英語教師的使命與擔當。為使小學生在快樂學英語的過程中實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的有效提升，以及使小學英語教學朝著更加科學、高效的方向發(fā)展，文章將圍繞小學生英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展方向以及構建以閱讀為主體的小學生英語閱讀高效課堂展開探索。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;英語閱讀;高效課堂

作者簡介：陳云娣，廣東省廣州市增城區(qū)正果鎮(zhèn)中心小學教師，研究方向為小學中高年級英語閱讀教學。（廣東 ?廣州 ?511300）

中圖分類號：G623.5 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）23-0031-02

加強英語學科的教育教學改革，為學生提供更加優(yōu)質的小學英語課堂，使小學生在英語閱讀相關能力的提升中，收獲更多快樂、掌握更多知識，這是小學英語教師的工作重點。因此，小學英語教師在閱讀教學的過程中，應注重學生的英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎。當前小學英語教師應當秉承這一教學理念，切實促進小學英語閱讀高效課堂的構建。

一、小學英語學科核心素養(yǎng)探索

隨著教育教學的不斷發(fā)展，對學生核心素養(yǎng)的探索越來越成為教育界的一個“熱詞”。什么是核心素養(yǎng)？所謂學生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。從英語學科的角度來看，英語學科的核心素養(yǎng)主要可以劃分為以下幾個維度：語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。其中涉及的語言能力即用英語語言處理事情的能力，具體涉及語言知識、語言意識、英語語感、英語技能以及交際策略等;而思維品質主要是指用英語進行思辨的能力，具體包括分析、推導、判斷、表達、思考等;文化意識強調在理解各個國家文化內涵、文化差異的過程中，能夠取其精華，去其糟粕，用理性態(tài)度尊重各國文化之間的差異;學習能力主要包括交際能力、情感策略、自學能力、認知策略，等等。從這四個維度可以看出，要想使小學生的英語核心素養(yǎng)得以提升，需要教師在提升學生英語語言運用能力的同時，關注學生英語思維的發(fā)散與拓展;在提升學生英語文化與跨文化交際意識與能力的同時，注重對學生進行自主學習意識以及自主學習能力的培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)指導下的小學英語閱讀高效課堂構建策略

英語閱讀是一種信息輸入的有效手段，也是學生獲取知識、認識世界、發(fā)展智力和情感的重要途徑，是學生掌握英語知識必備的技能，也是全面提升學生的英語核心素養(yǎng)的重要方式。為了在小學英語閱讀教學中更好地培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，本文將從小學英語閱讀高效課堂的構建入手進行學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究與探討。

1. 巧變課堂閱讀教學模式，提升課堂閱讀教學效率。小學生的英語教學需要從興趣入手，提升學生的英語參與興趣、英語學習興趣，并在學生積極參與中，促進其英語學習自信心的提升，這是提升學生英語學科核心素養(yǎng)的前提和基礎。筆者以五年級上冊Unit 1 What's your hobby？的閱讀引導為例，“愛好”一詞能夠極大地提升學生的學習興趣，但由于學生的英語基礎水平有限，學生學習起來會感到困難。因此針對這一教學內容，教師可以通過卡片教學法的方式來降低學生的閱讀難度，提升學生的閱讀興趣。例如，教師將常見的與“愛好”相關的詞語，如guitar、piano、model ships、music，以及與其相對應的事物圖片、表示時間頻率的詞組如every night、every month、every week等也展示在黑板上，鼓勵學生在動手連線的過程中完成英語的閱讀與表達。這種以卡通圖片為形式的英語閱讀方法，不僅能提升學生的英語閱讀興趣，還能夠有效降低學生表達的難度，從而使學生在英語閱讀參與的過程中收獲快樂、收獲知識、提升素養(yǎng)。

2. 創(chuàng)設游戲教學情境，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)。提升小學生的英語學科核心素養(yǎng)，還需要教師利用環(huán)境資源進行英語游戲的創(chuàng)設，從而為學生的閱讀互動提供機會與平臺，使學生在英語閱讀能力提升的同時實現(xiàn)英語綜合能力的提升，使學生在快樂學英語的過程中實現(xiàn)英語自主學習意識的提升。在恰當?shù)挠螒騽?chuàng)設中，學生在掌握英語語言能力的同時，也能實現(xiàn)英語思維的自然切換。例如，五年級下冊英語教材中的Unit 11 其主題內容是圍繞問路展開的，在這一閱讀材料的學習中，教師就可以通過“大富翁”擲骰子定步數(shù)在地圖上定點表達的方式進行課堂游戲情景的設置。具體實施方法如下：教師鼓勵學生四人一組，成員A擲骰子并走相應的步數(shù)，然后成員B就離棋子最近的“建筑”對成員A進行提問：Can you tell me the way？成員A在根據(jù)被問到的“建筑”與棋子所在位置關系進行英語的位置表達。這種游戲、觀察、閱讀、表達與互動相結合的教學方式，可以使學生將自身視角轉到游戲視角中，并在游戲中實現(xiàn)英語能力的提升。

3. 展示英語多元文化，彰顯英語閱讀核心素養(yǎng)。文化要素是學生英語學科核心素養(yǎng)中的重要元素，但往往也是小學英語教師在教學過程中經常忽略的重要內容。實際上，在小學英語教學中，從文化入手提升學生的英語核心素養(yǎng)，不僅需要引導學生了解英語文化，還需要引導學生在對文化差異的尊重與認知中樹立文化自信意識，以取其精華棄其糟粕的態(tài)度對待多元發(fā)展的文化現(xiàn)象。例如，教師在引導學生學習六年級下冊Unit 7 It's the polite thing to do 時，教師可以從文化差異入手引導學生樹立尊重文化差異的理念，使學生在英語學習中懂得既要尊重外國文化，也要保護我們自己的文化。如當教師引導學生學習Module 5 Travel abroad時，由于該閱讀材料涉及國外旅游和與國外友人見面，因此教師也需要在此閱讀教學的過程中，將相應的文化信息滲透給學生，如How to respect the privacy of others？Do not ask for the salary and age of others？Get permission from others to take photo等。將這些文化信息、禮儀信息融入小學英語閱讀的教學之中，不僅能夠提升學生的文化素養(yǎng)，還能夠使學生在日常生活中掌握正確的人際交往方式，使學生在提升英語能力的同時實現(xiàn)跨文化交際能力的提升。

綜上所述，小學英語閱讀教學不僅可以提升學生的英語閱讀能力，更能夠以閱讀為平臺促進學生口語表達能力、英語交際能力的提升。而從核心素養(yǎng)培養(yǎng)入手開展的小學英語閱讀教學，更需要對英語閱讀教學進行深入挖掘。小學英語教師在閱讀教學的過程中，應注重學生的英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎。為此，本文提出寓教于樂，調動學生英語閱讀樂趣;游戲創(chuàng)設，促進學生英語閱讀互動;文化融入，提升學生英語文化內涵，從而促進學生更加全面地發(fā)展和進步。

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責任編輯 彭思敏