李紅霞

摘 要：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生的個性得到和諧發(fā)展。針對高中英語教學(xué)中存在的問題，文章從開展趣味性英語教學(xué)活動、培養(yǎng)學(xué)生的英語自學(xué)能力、開展任務(wù)型教學(xué)活動、實施差異性教學(xué)模式、豐富學(xué)生的英語實踐活動等方面，對高中英語教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體作用進行研究。

關(guān)鍵詞：高中英語;英語教學(xué);主體作用;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）28-0031-02

現(xiàn)代教育的一個重點特征就是尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。喚醒學(xué)生的主體意識，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生的個性得到和諧發(fā)展。學(xué)生主體作用是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的作用，它對于提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個十分關(guān)鍵的階段，直接決定著學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力。本文從高中生英語學(xué)習(xí)的特點出發(fā)提出一系列積極有效的英語教學(xué)策略，旨在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、英語教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的意義

英語對很多學(xué)生而言一直都是十分頭疼的一門課程，部分學(xué)生提起英語就會產(chǎn)生畏難情緒。但英語又是不得不學(xué)習(xí)的一門課程，它不僅是三大主科之一，而且對學(xué)生走向世界，進行跨文化交流，發(fā)揮中國文化的國際影響力具有十分重要的作用。因此，英語教師要根據(jù)英語學(xué)習(xí)的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，注重在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是英語課堂的主人，教師只是引導(dǎo)者和領(lǐng)路人，只教給學(xué)生基本知識、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維，具體的學(xué)習(xí)則需要學(xué)生自己發(fā)揮主動性和積極性去靈活安排。作為一門通用語言，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)并沒有什么捷徑可走，學(xué)生必須下苦功。因此，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用是十分必要且非常重要的。

二、高中英語教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)觀念落后

隨著新課程改革的深入推進，新的教育理念已經(jīng)進駐校園多時。但受“應(yīng)試教育”的影響，為了成績和分數(shù)，部分教師仍然困守傳統(tǒng)的教育理念不肯放手，傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式依然大行其道。教師依然是課堂的主人，而學(xué)生只能被動地接受知識，大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已然不再適應(yīng)新時代和新課改的要求，教師只有積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，提高英語教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性

就當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)的情況來說，部分英語教師的教學(xué)方法比較單一，除了采用灌輸式教學(xué)之外，似乎也沒有別的方法。這種枯燥單一的教學(xué)方法使得學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣逐步降低，學(xué)習(xí)積極性較差，很多學(xué)生甚至覺得英語就是一門需要機械記憶和背誦的課程。作為一門語言類學(xué)科，英語其實充滿著趣味性和挑戰(zhàn)性，有很多行之有效的教學(xué)方法都能完成英語教學(xué)任務(wù)。在新時期，英語教師應(yīng)當(dāng)肩負起新時代教師的責(zé)任，選用最先進、最有效、最多元化的教學(xué)方法，使學(xué)生在英語課堂上發(fā)揮主體作用，用一種飽滿、積極、熱情的狀態(tài)投入到英語學(xué)習(xí)中，從而培養(yǎng)全方位發(fā)展的優(yōu)秀人才。

3.教學(xué)內(nèi)容不夠全面

英語口語和聽力教學(xué)一直以來都是高中英語教學(xué)所忽視的部分，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力無法得到全面均衡的發(fā)展。近年來，隨著新課程改革的實施，情況雖然有所改善，但從整體來看，還是沒有得到太大的改變，其根源在于受“應(yīng)試教育”的影響。學(xué)校對口語和聽力教學(xué)的不重視，直接導(dǎo)致教師在教學(xué)活動中的不重視。很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)只能顧此失彼，這種情形下教出來的學(xué)生往往只能是“啞巴英語”水平，學(xué)生的英語綜合素質(zhì)難以得到全面提高。

三、高中英語教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略

1.開展趣味性英語教學(xué)活動

俗話說，興趣是最好的老師。要想在教學(xué)活動中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就應(yīng)該把學(xué)生的興趣作為教學(xué)的突破口。高中階段的學(xué)生往往對一些比較時尚的東西如流行歌曲、熱門小說、電視劇等感興趣，教師在教學(xué)設(shè)計中可以融入這些孩子們感興趣的東西，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下能夠主動去聽英語、說英語、讀英語、寫英語。比如在教學(xué)高中英語必修一Unit 1“Friendship”時，為了加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，教師可以推薦一些熱門的英文歌曲，如“See you again”“My best friend”等。這既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠使學(xué)生培養(yǎng)語感，積累新的詞匯。

2.培養(yǎng)學(xué)生的英語自學(xué)能力

發(fā)揮學(xué)生的主體作用并不是說教師放手不管，而是說教師要作為引導(dǎo)者和指導(dǎo)者培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生能夠從根本上掌握英語學(xué)習(xí)的思維和方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。筆者認為，在高中英語教學(xué)過程中要想培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就需要學(xué)生做到以下幾點。第一，在學(xué)習(xí)每單元內(nèi)容之前，學(xué)生需要進行積極的預(yù)習(xí)，包括記憶單詞、朗讀課文并準確找出本單元內(nèi)容的重難點，有疑問時要在課堂上勇敢地提出來。第二，在學(xué)習(xí)每單元內(nèi)容的過程中，學(xué)生能夠準確掌握本單元的語法重點、新詞以及各種新句式，完成單元學(xué)習(xí)的知識目標和情感目標。第三，在學(xué)習(xí)單元內(nèi)容之后，學(xué)生能夠獨立閱讀與所學(xué)課文水平相當(dāng)?shù)挠⑽淖x物，并且能夠熟練運用各種句式，根據(jù)自身實際掌握情況達到靈活運用的目的。

3.開展任務(wù)型教學(xué)活動

新課改一直倡導(dǎo)開展任務(wù)型教學(xué)活動。為了發(fā)揮學(xué)生在高中英語教學(xué)中的主體作用，教師可以開展任務(wù)型教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成高效的學(xué)習(xí)策略，不斷增強英語表達能力和綜合運用技巧。例如，必修二Unit 2“The Olympic Games”一課，涉及很多專業(yè)性的體育術(shù)語。為了達到良好的教學(xué)效果，在預(yù)習(xí)階段，教師可以給學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括了解奧運會的來源及各種運動項目，搜集奧運會的標志、標語等。這樣，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前對奧運會有一個感性的認識，以便在接下來的學(xué)習(xí)中能夠駕輕就熟，輕松掌握課文內(nèi)容，同時在情感上激發(fā)對奧林匹克精神和體育精神的熱愛與崇尚。

4.實施差異性教學(xué)模式

不同層次的學(xué)生，知識與能力水平各不相同。如果教師采取同樣的教學(xué)模式，那么就可能有一些學(xué)生的主體作用難以發(fā)揮出來。在高中英語教學(xué)過程中，為了兼顧不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，關(guān)注學(xué)生的個體差異，教師可以實施分層次的差異性教學(xué)模式。分層教學(xué)是一種被實踐證明了的具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式，具體實施起來就是將本班學(xué)生按照英語基礎(chǔ)差異劃分為不同的層次，然后教師根據(jù)不同層次學(xué)生的英語水平和綜合素質(zhì)采取差異化的教學(xué)策略和教學(xué)手段，從而達到最優(yōu)的教學(xué)效果。例如，第一層次的學(xué)生需要在掌握課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成強化訓(xùn)練習(xí)題，并能夠在日常生活中熟練運用所學(xué)英語知識，第三層次的學(xué)生只需要掌握課本中的新詞匯、新句式并完成課后習(xí)題。這樣一來，每個層次的學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上獲得進步，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.豐富學(xué)生的英語實踐活動

學(xué)生在英語課堂中的學(xué)習(xí)時間是非常有限的，教師可以把學(xué)生的課余時間利用起來，組織一些有趣的英語實踐活動，使學(xué)生能夠在生活中應(yīng)用英語，發(fā)現(xiàn)英語的魅力。比如班級每周可以開展“英語角”或“英語沙龍”活動，每次活動之前教師可以設(shè)定一個有意義的主題。在這個活動中，學(xué)生可以暢所欲言，表達自己的觀點。這既能提升學(xué)生的英語口語能力，又能活躍學(xué)生的思維。

四、結(jié)語

如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為課堂中的主人，是英語教師在高中英語教學(xué)中一直研究的重點問題。當(dāng)前，高中英語教學(xué)還存在一些問題。因此，英語教師在教學(xué)過程中要通過開展趣味性英語教學(xué)活動、培養(yǎng)學(xué)生的英語自學(xué)能力、開展任務(wù)型教學(xué)活動、實施差異性教學(xué)模式、豐富學(xué)生的英語實踐活動等策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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