張明聰　張金艷　張玉先

摘 ? ?要：文章從“對分課堂”的內涵及特點出發(fā)，針對當前高校耕作學課堂存在的師生互動交流不足，學生自主學習能力差等問題，提出了基于“對分課堂”的高校耕作學教學新模式，其核心思想是轉變學生以聽為主的教學方式，改變教師的講授模式，突出學生自主學習與解決問題的主體地位，將傳統(tǒng)的考試評價轉變?yōu)檫^程評價。

關鍵詞：對分課堂;耕作學;教學改革

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2019）11-0031-03

“耕作學”自20世紀50年代耕作學由蘇聯(lián)引入我國高等農(nóng)業(yè)院校，是我國高等院校涉農(nóng)專業(yè)特有的一門主干課，亦稱農(nóng)作學，屬于自然科學性質，是主要從宏觀的角度介紹農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局和規(guī)劃，從技術角度介紹農(nóng)田作物多熟種植和種植體制，從生產(chǎn)角度介紹建立合理耕作制度的技術體系及其理論的綜合性學科，具有區(qū)域性、綜合性和多目標性等特點。該課程不僅在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的組織中具有獨特的作用，也在為農(nóng)作物高產(chǎn)提供了理論支撐和技術基礎，對我國農(nóng)業(yè)科學發(fā)展和延續(xù)起著重要的推動作用[1]。耕作學課程的理論比較抽象，主要應用農(nóng)機裝備對土壤進行合理耕作，沒有接觸過農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的學生很難想象和理解，僅憑教師講授學生無法真正了解耕作學的具體內容，偏重課堂教學的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式已經(jīng)越來越不能適應社會需求和企業(yè)對農(nóng)學專業(yè)人才的需求，不僅嚴重影響了耕作學科發(fā)展，更無法滿足現(xiàn)階段大學生對學科的深入了解和認識。教師在備課過程中不僅需要查找大量資料讓學生理解和掌握土壤耕作的過程，又要通過講解使學生了解黑龍江農(nóng)墾生產(chǎn)中的問題，難以提高教學成效，使得學生和教師在“耕作學”課程中都存在一定的壓力和困惑，因此，“耕作學”教學改革是高校教學改革的熱門問題之一。

目前在耕作學教學內容和方法上的創(chuàng)新已有不少嘗試，但尚未有能夠推廣和利用的有效模式，課堂依舊采用整堂“講授式”教學模式，以教師的課堂講授為主導，以學生被動聽課學習為主，學生很難能積極主動地針對某一感興趣的問題進行深入學習和探索，課堂氣氛沉悶，尤其來自城市沒有接觸過農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的學生，上課就像聽天書，嚴重影響了教學質量。如果學生對前幾章的課程內容不感興趣或不理解，會降低學生的學習興趣，影響后續(xù)的學習效果，無法達到教學目標。“對分課堂”教學模式是旨在強化師生間互動、引導學生參與教學過程的一種創(chuàng)新的教學模式[2]。筆者通過對“對分課堂”教學模式系統(tǒng)分析，并建立相應教學方法，在本校農(nóng)學專業(yè)本科生的“耕作學”教學過程進行了探索與實踐，提高“耕作學”課堂的教學效果，為培養(yǎng)應用復合型人才提供一定參考。

一、耕作學“對分課堂”教學模式的特點

（一）“對分課堂”的內涵及特點

“對分課堂”是復旦大學心理系張學新教授在多年高校教學實踐與理論研究的基礎上，提出的課堂教學新模式，該教學模式主要針對當前以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教授模式，而設計出來的一種強調師生互動和學生為參與教學主體的新型課堂教學模式[3]。該模式將傳統(tǒng)上課時間按照實際情況分為兩部分，一部分時間分配給教師進行講授課程的核心內容，另一部分時間分配給學生以討論的形式進行交流學習，注重先講授后學習，教師講授在先，學生學習在后，從而增強學生對知識的理解和吸收[4]?！皩Ψ终n堂”把教學模式分為以下三個環(huán)節(jié)[5]：（1）教師課堂講授環(huán)節(jié)（Presentation）。（2）課后學生的消化吸收環(huán)節(jié)（Assimilation）。（3）學生的課堂研討環(huán)節(jié)（Discussion），簡稱PAD模式。

（二）“對分課堂”教學模式的應用程序

“對分課堂”模式實施的關鍵是“隔堂討論”，即第一節(jié)課由教師講解本章內容的主體內容和關鍵知識點，學生根據(jù)教材上的課后作業(yè)進行相關資料查閱，匯總出針對該章內容存在疑慮或感興趣的問題，在第二節(jié)課對存在的或感興趣的問題進行討論，并提出解決問題方案，將問題和結果記錄在筆記本上[6]。最后，由教師提出本章節(jié)相關問題讓學生們作答，考查學生對本章節(jié)內容的掌握程度。由于教師是以參與者的身份參加教學全過程，所講授的教學內容概括性強，因此，該教學模式主要強調培養(yǎng)大學生以教材為依托，在本課程教學大綱范圍基礎上，通過現(xiàn)代信息手段，充分發(fā)揮每個人的主觀能動性和聰明才智，在知識內化的基礎上進行分組討論本章節(jié)的問題，就避免了教學形式上的走過場，提高了學生針對具體問題討論的熱情，課堂氣氛活躍，增強了學生學習興趣，增強自主學習能力。

二、“對分課堂”在耕作學教學中的實踐探索

（一）教學組織與實施

為讓學生充分了解“對分課堂”教學模式，在學生上課前將教學大綱傳給學生，并在第一次課講解“對分課堂”的教學模式，讓學生對新教學模式有充分了解。筆者應用“對分課堂”模式在“耕作學”課程的教學設計要點如下。

1.教學計劃修訂：根據(jù)教學大綱要求，合理安排教學計劃。有針對性對耕作學中重點章節(jié)作物布局、種植方式、輪作與連作、土壤耕作和耕作制度采用“PDA模式”，并制定具體章節(jié)教學計劃和課時安排。以“土壤耕作制”章節(jié)為例來進行對分課堂的教學安排，見表1。

2.課堂分組：每班平均有50名學生，按照5人1組（男女生比例均衡），隨機分成10小組，組內成員自己指定組長，同小組同學坐到一起。討論小組每經(jīng)過2個討論后再次進行隨機分組，有助于同學交流和溝通。

3.課堂講解：理論知識精講，只講授重點和難點內容，對于一些基本理論概念等內容簡單介紹，要求學生必須隨堂記錄筆記，筆記內容要精煉，一般講授時間為25—30min。

4.課后作業(yè)：每章內容習題主要為當堂講授內容，要求學生在筆記本上記錄并提出問題。

5.隔堂討論：主要針對課后思考題、讀書筆記、現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中面臨的問題和學生對本章內容感興趣的問題進行討論，提出的問題進行小組討論和問答，包括組內同學交流（5min）、組間探討（20min）和師生問答（20min）3個環(huán)節(jié)，一般時間45分鐘。

6.學生認可：按照此種模式完成二周的教學課程

后，以投票的方式進行表決，近80%學生同意按此種模式教學，則余下教學周繼續(xù)采用該方法教學。

（二）教學評價

1.課后作業(yè)：主要評價學生是否獨自認真完成課后作業(yè)，有無抄襲現(xiàn)象，作業(yè)答案是否準確進行打分，每次作業(yè)2分，“耕作學”共講授5個章節(jié)，如全部完成即可獲得最高10分的課后作業(yè)成績。

2.討論評價：按照討論小組打分，分A（8—10分）、B（5—7分）、C（0—5分）三個等級進行評判，并結合課堂每位學生在小組內的表現(xiàn)給予具體分數(shù)，總分10分。

3.出勤率：課前點名，根據(jù)出勤次數(shù)給予成績，總分10分。

4.實驗評價：實驗課也采用“PDA模式”，由教師簡單介紹實驗原理和注意事項，其他實驗方法和步驟均于小組自行學習完成，教師在旁進行指導。根據(jù)實驗表現(xiàn)和實驗報告書寫規(guī)范給予成績，總分10分。

5.期末考試成績：采用閉卷考試形式，考試內容偏重課堂小組討論學生自己總結的內容，總分60分。

（三）實踐效果

自在“耕作學”課程上實施“對分課堂”教學模式后，學生的學習狀態(tài)有了明顯變化，主要表現(xiàn)如下：（1）學習積極性明顯提高。與傳統(tǒng)滿堂灌的教授模式相比，改革后課堂認真聽講和記筆記的學生數(shù)量變多了，且能主動提出問題，杜絕玩手機、聊天和睡覺現(xiàn)象，課堂學習氛圍明顯好轉，課堂提問學生回答的正確率也提高，甚至有的學生在教師或其他同學回答問題期間，也能聯(lián)想到一些新的問題和對課程內容一些創(chuàng)新的想法，在隔堂討論環(huán)節(jié)，要求每個小組所有學生要提出一個問題，或解決其他小組提出的一個問題，這個環(huán)節(jié)使個別膽子小、不愛發(fā)言或厭學的學生都能有一個很好的改變，都能參與到討論中去。（2）學生語言表達能力增強。從最初不知如何進行討論逐漸學會主動提出問題和回答問題，對學生個性的發(fā)展與能力的提升具有重要的影響。通過教師講解，逐步引導學生如何閱讀近幾年國內外相關文獻動態(tài)，通過大量的閱讀提出針對性的問題并組織學生進行討論，增加了學生了解當前農(nóng)業(yè)動態(tài)的手段和方法。（3）學生社交能力增強。利用隨機分組的方式，培養(yǎng)了學生團隊協(xié)同解決問題能力，也增進了學生間的人際交往和團結溝通能力。（4）學生課后的學習積極性增強。較傳統(tǒng)教學模式相比，學生會安排更多課后時間查閱相關資料，積極主動去獲取相關知識，提出問題并進行課堂討論，從隔堂討論的問題來看，學生確實花費了很多課后時間才能完成相關問題的提出和解答。（5）學生批判性思維能力的養(yǎng)成。在課上組內和組間討論過程中，在與同學有相左想法時需要通過互相辯論來表明想法的準確性，這就需要在課后對相關理論與實踐知識進行學習和研究，這樣才能在想法出現(xiàn)異同時進行表述，互相對各自想法進行論述、質疑和求證，使同學們在爭論中養(yǎng)成對任何未知事物均要進行批判，教師對辯論的過程進行適當引導，保證學生批判性思維的正確性，逐步形成具有個性的批判性思維。

三、耕作學實踐“對分課堂”的思考

由于筆者是首次利用“對分課堂”的教學模式進行“耕作學”課程的教學，因此在最初幾節(jié)課采用的是當堂“對分”策略，由教師講解10min，讓學生針對某個知識點進行討論，經(jīng)過幾次討論，討論時間從開始的5min逐漸提高到20min（每節(jié)課45min）。討論初由于學生對知識點了解不透徹，隨著學生課后提前預習，使討論時間顯著增加，學生能夠根據(jù)教師當堂所教授的核心內容，提出與之相關的想法和見解，課堂參與度非常高。在應用“對分課堂”模式教學過程中，學校教學督導非常認可這種互動模式，可以顯著提高學生課堂參與的積極性，有利于學生掌握此門課程的核心內容，但也提出了一些改進意見。如在教學中應以學生組內和組間的討論為主，通過討論實現(xiàn)問題的自我解決，教師盡可能以指導為主，討論的內容最好是課程的核心知識點，不要漫無邊際的討論。因此，“對分課堂”模式下應明確哪些內容是重點講述的，應引導學生針對重點內容進行討論和提出問題。

當堂對分式教學具有顯著的靈活性，隨時改變討論的核心內容;而隔堂討論需要教師提前一次課安排下節(jié)課的教學內容和討論方向，在課上45min既要把核心知識點講透講清，又要通過課后作業(yè)引導學生進行有意義的課后閱讀，提出解決實際生產(chǎn)現(xiàn)象的問題，下次課進行有意義的討論。在教學模式的應用過程中教師應掌握更多本課程領域的理論和實踐基礎，不能僅講授教材的理論知識，會降低學生學習的興趣[7]。因此，筆者除了在講解理論知識點的內容外，還結合當前黑龍江農(nóng)墾在土壤耕作方面遇到的問題，提出解決方法來增加學生對實際應用的興趣，并結合當前最新的研究成果，以圖片或FLASH動畫的方式展現(xiàn)給學習，可以更好地激發(fā)學生學習該課程的興趣。最后，該模式的評價機制，尤其是對于耕作學這門應用很強的課堂而言，通過該模式后，學生了解了很多農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的實際問題，可以親自解決相關問題，但是同時不同教師都會上耕作學這門課，不同教師教學方法不一樣，導致評價方式也存在很大差異，這就要求學院還有相關教師做好溝通適當協(xié)調，通過逐漸的探索將此種教學模式逐步推廣。

“對分課堂”將課堂時間對分（靈活）分配，顯著增強學生學習的積極性，學生從被動學習到現(xiàn)在的主動查找問題和解決問題，教師也從“滿堂灌”和“填鴨式”的教學模式中解脫，給予教師更多的時間去學習先進的理論知識和黑龍江農(nóng)墾大農(nóng)業(yè)的發(fā)展動態(tài)，為課堂增添更多現(xiàn)代化元素，通過師生間討論增加了師生以及生生間的交流，增進友誼?？偟膩碚f，開展“對分課堂”在高?！案鲗W”教學中的探索與實踐，能夠適應現(xiàn)代大農(nóng)業(yè)耕作學科的快速發(fā)展，非常適合在高等學校應用學科推廣和探索，值得教師們進一步推廣和實踐研究。

參考文獻：

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[7]趙夢媛.“對分課堂”：基于動機與認知理論的探究[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2018，（1）.