胡國強　王敏韓　蘇建

摘 ? ?要：為了解教師對教育信息化的需求，以及信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，文章以西北農(nóng)林科技大學(xué)教師為研究對象，運用問卷調(diào)查法，對高校信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的作用、優(yōu)勢及存在的問題進行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了實現(xiàn)高校信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教育教學(xué);高校

中圖分類號：G640 ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2019）011-0077-03

信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合不僅是教育信息化發(fā)展的要求，更是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推動高校教育教學(xué)改革的重要途徑。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和課程改革的不斷深化，很多學(xué)者對信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合展開了研究，研究內(nèi)容主要為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合機制[1];信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合思路和構(gòu)想[2];信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合內(nèi)涵[3];信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的動力邏輯[4];促進信息技術(shù)與教育教學(xué)融合路徑[5];信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合路徑[6];信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合教學(xué)模式[7];信息技術(shù)與具體課程融合[8];信息技術(shù)與綜合實踐融合[9];推動信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的策略[10];信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展的歷史與邏輯[11];信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合系統(tǒng)化保障策略[12];信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合中技術(shù)使用問題[13]。以上研究取得了一定的成效，但是對信息化建設(shè)視角下信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合具體實施的方向缺乏探討，對于高校，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合現(xiàn)狀如何，當(dāng)前如何推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，如何解決推進過程中面臨的問題，這些都是急需解決的問題。眾所周知，教師是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的關(guān)鍵因素，基于以上問題，文章以西北農(nóng)林科技大學(xué)為例，以教學(xué)一線的33名教師為調(diào)查對象，研究當(dāng)前高校信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的現(xiàn)狀，分析當(dāng)前高校信息技術(shù)與教育教學(xué)融合存在的問題，結(jié)合現(xiàn)狀提出一些建議與對策。

一、數(shù)據(jù)來源與調(diào)查方法

本研究主要采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的方式，調(diào)查對象為西北農(nóng)林科技大學(xué)33名一線代課教師。其中，男性教師15名，占45.45%，女性18名，占54.55%;學(xué)歷均為研究生學(xué)歷;年齡分布為30歲以下1名，占3.03%，31—45歲之間22名，占66.67%;46—55歲6名，占18.18%，55歲以上4名，占12.12%。此次網(wǎng)絡(luò)問卷主要涉及：高校信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的基本情況;高校教師對于信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的認(rèn)知現(xiàn)狀;教師實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合能力現(xiàn)狀;信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的應(yīng)發(fā)揮的作用、優(yōu)勢及存在的問題。所有問卷調(diào)查數(shù)據(jù)通過問卷平臺直接統(tǒng)計。

二、調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果

（一）高校信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合現(xiàn)狀

1.教師經(jīng)常使用的教學(xué)終端與信息化教學(xué)環(huán)節(jié)。在“您經(jīng)常使用的教學(xué)終端”的調(diào)查中， 84.85%的教師經(jīng)常使用臺式電腦;60.61%的教師經(jīng)常使用筆記本電腦;30.3%教師經(jīng)常使用手機;僅有12.12%的教師經(jīng)常使用平板電腦。在“在日常教學(xué)中，您最經(jīng)常使用信息化教學(xué)的環(huán)節(jié)”的調(diào)查中，75.76%的教師在上課環(huán)節(jié)使用;75.76%的教師在備課環(huán)節(jié)使用;33.33%的教師在課堂討論環(huán)節(jié)使用;27.27%的教師在布置作業(yè)環(huán)節(jié)使用;15.15%的教師在課外輔導(dǎo)環(huán)節(jié)使用;6.06%的教師在其他環(huán)節(jié)使用。從以上調(diào)查結(jié)果中可以看出，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的硬件基礎(chǔ)還是要以臺式機為主，移動端為輔，如果以后部署教學(xué)類輔助軟件應(yīng)優(yōu)先考慮支持PC機，兼顧移動端。教師利用信息技術(shù)主要還是備課和上課環(huán)節(jié)，高校的信息化建設(shè)視角下的信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的開展應(yīng)以輔助提升教師上課效果為主，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的主要方向是信息技術(shù)輔助教師更好地開展課程教學(xué)。

2.教師實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合中最常

使用的信息化教學(xué)模式和先進的信息化技術(shù)與資源。在“您常用的信息化教學(xué)模式”的調(diào)查中，90.91%的教師經(jīng)常使用多媒體（如PPT教學(xué)）支持的常規(guī)教學(xué)模式;

33.33%的教師經(jīng)常使用基于微視頻資源的教學(xué)模式;另有33.33%的教師經(jīng)常使用基于網(wǎng)絡(luò)綜合平臺的教學(xué)模式;24.24%的教師基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)模式;18.18%的教師使用基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)模式，3.03%的教師使用其他教學(xué)模式。在“您曾經(jīng)使用過哪些先進的信息化技術(shù)和資源”的調(diào)查中，60.61%的教師經(jīng)

常使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺;48.48%的教師經(jīng)常使用移動APP;33.33%的教師經(jīng)常使用智慧云平臺;30.3%的教師使用微課或微視頻;僅有21.21%的教師使用視頻公開課。以上調(diào)查結(jié)果表明，信息化教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教師使用最多的教學(xué)資源是校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合深度不夠。

（二）教師對于信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的

認(rèn)知現(xiàn)狀

在“您是否知道信息技術(shù)與教學(xué)深度融合、是否了解信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的內(nèi)涵”的調(diào)查中，僅有24.24%的教師表示未聽說過，所有教師均在教學(xué)中使用過信息技術(shù)，嘗試過將信息技術(shù)融合于教育教學(xué)中。但是75.76%的教師對信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合內(nèi)涵認(rèn)識不清，認(rèn)為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合就是使用信息技術(shù)來教書育人。在“在教學(xué)中，開展信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的主要原因”調(diào)查中，72.73%的教師認(rèn)為信息技術(shù)與教育的融合能提高教學(xué)效果;51.52%的教師表示是個人興趣所致;18.18%的教師表示在教學(xué)中使用信息技術(shù)是由于公開課或比賽;另有18.18%的教師表示之所以在教學(xué)中使用信息技術(shù)是由于教改項目要求;9.09%的教師認(rèn)為是考核要求;另有9.09%的教師認(rèn)為是其他原因。此次調(diào)查結(jié)果顯示，雖然絕大部分教師都聽過信息技術(shù)與教學(xué)深度融合”這一新的發(fā)展方向，但是不明白信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的內(nèi)涵。大部分教師認(rèn)為開展信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的主要原因是兩者的深度融合能提升教學(xué)效果，有利于“教”與“學(xué)”。

（三）教師信息技術(shù)與教學(xué)深度融合能力現(xiàn)狀

在“實施技能主要是通過什么途徑獲得”的調(diào)查中，81.82%的教師通過自學(xué)獲得;51.52%的教師通過教學(xué)實踐反思獲得;33.33%的教師通過信息化培訓(xùn)獲得;6.06%的教師通過其他方式獲得。調(diào)查結(jié)果表明，大部分教師都是通過自學(xué)來增強自己的信息化技能，僅有33.33%的教師參加過信息化培訓(xùn)，提示高校應(yīng)加強信息化培訓(xùn)。

在“教師實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合方面最需要的知識與技能有哪些”的調(diào)查中，60.61%的教師認(rèn)為應(yīng)注重信息化教學(xué)設(shè)計方法與教學(xué)策略和教學(xué)資源的獲取、加工和應(yīng)用、多媒體課件設(shè)計、開發(fā)與制作技術(shù); 51.52%的教師認(rèn)為應(yīng)加強信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合模式方法培訓(xùn); 42.42%的教師認(rèn)為應(yīng)具備信息技術(shù)應(yīng)用理論知識;30.3%的教師認(rèn)為應(yīng)具備計算機基本操作技能。結(jié)果表明，大多數(shù)教師認(rèn)為在信息化教學(xué)方面，最需要信息化教學(xué)設(shè)計方法與教學(xué)策略和教學(xué)資源的獲取、加工和應(yīng)用、多媒體課件設(shè)計、開發(fā)與制作技術(shù)。

在“教師實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合方面最需要的幫助有哪些”的調(diào)查中，66.67%的教師認(rèn)為建立優(yōu)質(zhì)

教學(xué)資源，擴大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源覆蓋面;57.58%的教師認(rèn)為需要學(xué)校相關(guān)部門技術(shù)人員的支持和幫助; 48.48%的教師認(rèn)為需要相應(yīng)的推動和鼓勵政策;45.45%的教師認(rèn)為需要觀摩優(yōu)秀的案例和參加學(xué)校系統(tǒng)的信息化教學(xué)模式、方法和技術(shù)的培訓(xùn)及學(xué)校設(shè)備設(shè)施的保證;

36.36%的教師認(rèn)為需要提高師生信息技術(shù)能力和信息素養(yǎng);33.33%的教師認(rèn)為需要有信息化教學(xué)經(jīng)驗的教師的幫助與交流; 僅有30.3%的教師認(rèn)為需要在線幫助平臺、社區(qū)或網(wǎng)站的幫助。調(diào)查結(jié)果表明，教師實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合方面最需要的幫助是建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，擴大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源覆蓋面，作為信息化建設(shè)單位網(wǎng)教中心下一步工作重心將是建設(shè)優(yōu)質(zhì)共享資源，幫助教師實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

（四）信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的作用、優(yōu)勢及問題

在“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的應(yīng)發(fā)揮的作用”的調(diào)查中，81.82%的教師認(rèn)為信息技術(shù)與教育教學(xué)融合必須能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度;75.76%的教師認(rèn)為信息技術(shù)與教育教學(xué)融合必須能符合課程標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，能解決教學(xué)的重難點，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度;54.55%的教師認(rèn)為信息技術(shù)與教育教學(xué)融合必須能增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，開拓學(xué)生的視野;51.52%的教師認(rèn)為信息技術(shù)與教育教學(xué)融合必須能夠營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍;42.42%的教師認(rèn)為信息技術(shù)與教育教學(xué)融合必須能培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和信息處理能力。調(diào)查結(jié)果表明，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合應(yīng)發(fā)揮的作用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度為主。

在“您認(rèn)為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的優(yōu)勢是什么”的調(diào)查中，87.88%的教師認(rèn)為其優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)效果;63.64%的教師認(rèn)為其改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展了學(xué)生的能力;54.55%的教師認(rèn)為其提高了教師使用信息技術(shù)教學(xué)的水平;48.48%的教師認(rèn)為其提升了教師的教育、教學(xué)理念和科研能力;45.45%的教師認(rèn)為其促進了師生的感情交流;30.3%的教師認(rèn)為其提高了學(xué)生使用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的水平。調(diào)查結(jié)果顯示，教師認(rèn)識到了開展信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合非常有必要，認(rèn)為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的最大優(yōu)勢是優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)效果。

在“您認(rèn)為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合存在的主要困難是什么”的調(diào)查中，72.73%的教師認(rèn)為主要困難是缺少有效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源;51.52%的教師認(rèn)為主要困難是缺少軟件工具;45.45%的教師認(rèn)為主要困難是缺少硬件條件支持;42.42%的教師認(rèn)為主要困難是沒有足夠的備課時間;24.24%的教師認(rèn)為主要困難是計算機技能不足和缺乏學(xué)科整合應(yīng)用指導(dǎo);15.15%的教師認(rèn)為主要困難是學(xué)生不適應(yīng)在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù);12.12%的教師認(rèn)為主要困難是學(xué)生計算機技能不足;6.06%的教師認(rèn)為主要困難是其他原因。該調(diào)查結(jié)果暴露了現(xiàn)階段信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合中存在最突出的問題是缺少優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，其次是缺少軟硬件資源支持。

三、建議

（一）提高移動端、先進的信息化技術(shù)與資源在教學(xué)中的有效應(yīng)用率

從高校信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的基本情況的調(diào)查結(jié)果來看，移動端、智慧云平臺、微課或微視頻、視頻公開課在教學(xué)中沒有得到充分應(yīng)用，這從客觀上影響了教育信息化的進程以及教師實施信息技術(shù)與教育教學(xué)“深度融合”的主動性和積極性。西北農(nóng)林科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心已經(jīng)建設(shè)了智慧云平臺和教學(xué)資源庫，但利用率不高，分析認(rèn)為這與教師使用意識和習(xí)慣有關(guān)。高校應(yīng)培養(yǎng)教師的使用意識，作為教師應(yīng)樹立新技術(shù)和新的教學(xué)資源為教學(xué)服務(wù)的意識，并以身作則將新技術(shù)和新的教學(xué)資源應(yīng)用于自己的教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（二）推進應(yīng)用信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)的理念研究與

創(chuàng)新工作

從高校教師對于信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的認(rèn)知調(diào)查結(jié)果來看，大部分教師都了解信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，但是對其真正的內(nèi)涵認(rèn)識不清。許多高校教師認(rèn)為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合就是利用計算機輔助教學(xué)，殊不知，真正的融合不僅要把信息技術(shù)運用到教學(xué)中，而且要用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)理念，營造新型教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)進行主動學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。高校應(yīng)進一步加強推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合觀念，做好信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)理念創(chuàng)新工作。

（三）有針對性地開展培訓(xùn)，提升教師“深度融合”能力

從“教師實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合能力現(xiàn)狀”

的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，僅有33.33%的教師參加過信息化培訓(xùn)，60.61%的教師認(rèn)為應(yīng)掌握信息化教學(xué)設(shè)計方法與教學(xué)策略和教學(xué)資源的獲取、加工和應(yīng)用、多媒體課件設(shè)計、開發(fā)與制作技術(shù)。文章認(rèn)為，高校應(yīng)針對教師應(yīng)具備的技術(shù)，進行培訓(xùn)，切實培養(yǎng)教師的信息化教學(xué)能力。培訓(xùn)中，應(yīng)制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化培養(yǎng)流程，讓教師樂于參與信息化能力培訓(xùn)。正所謂知之者不如好之者，好之者不如樂之者，只有教師樂于將信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，并對發(fā)展自己能力有信心，教師的信息化教學(xué)的能力才能得到提升[14]，教師的“深度融合”能力才能提升。

（四）強化優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的建設(shè)力度，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享

在“教師實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合方面最需要的幫助有哪些”和“您認(rèn)為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合存在的主要困難是什么”的調(diào)查中，大部分教師認(rèn)為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是當(dāng)前最迫切的需求，因此應(yīng)建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，擴大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源覆蓋面。很多高職院校在信息化教學(xué)項目的建設(shè)過程中雖然投入了大量的硬件設(shè)備，但是軟件建設(shè)力度嚴(yán)重不足，或者使用效率非常低。所以學(xué)校建設(shè)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源也就非常有限，尤其是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)資源非常稀少，學(xué)校之間的資源共享也非常困難。面對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足的現(xiàn)狀，文章認(rèn)為應(yīng)從國家層面上強化優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的建設(shè)力度，秉承著寧缺毋濫的原則建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。高校應(yīng)整合現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)資源，解決優(yōu)質(zhì)資源共建共享中的問題，促進高校優(yōu)質(zhì)教育資源共享穩(wěn)定、有效地運行，最終實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

（五）多種措施鼓勵教師利用現(xiàn)有信息化設(shè)施與技術(shù)

在“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合應(yīng)發(fā)揮的作用”的調(diào)查中，大部分教師肯定了信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的作用和優(yōu)勢，但是為什么很少有教師去主動實施呢？文章認(rèn)為最關(guān)鍵的因素是缺少激勵機制和措施。高校應(yīng)建立相應(yīng)的激勵機制，多種措施鼓勵教師利用現(xiàn)有的信息化設(shè)施和技術(shù)實施信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合實踐。比如，高?？梢灾贫ㄏ鄳?yīng)的獎勵制度，鼓勵教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué);還可以建立專門的信息技術(shù)與教育教學(xué)融合研究項目，鼓勵教師開展相關(guān)研究，并將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實踐。讓教師感受到實施信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合所帶來的好處，以此激發(fā)教師的參與熱情，從而實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

（六）選擇合適的軟硬件教育產(chǎn)品，搭建融合平臺

從“您認(rèn)為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合存在的主要困難是什么”的調(diào)查結(jié)果來看，高校仍面臨著軟硬件資源不足的困境。在經(jīng)費有限的情況下，應(yīng)充分發(fā)揮軟硬件教育產(chǎn)品的效能，建立公開公平的采購機制和評價方法，避免出現(xiàn)采購者不用、使用者無權(quán)參與采購的情況[15]，讓使用者選擇適合自身的教育教學(xué)產(chǎn)品，提升教育教學(xué)技術(shù)產(chǎn)品利用率。從“教師實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合中最常使用的信息化教學(xué)模式和先進的信息化技術(shù)與資源”調(diào)查結(jié)果來看，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合深度不夠，應(yīng)根據(jù)實際需要，探索搭建更多優(yōu)質(zhì)的融合平臺，不斷完善融合機制，以促進信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的系統(tǒng)集成應(yīng)用，進而促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。比如，可在國家教育部門的幫助下統(tǒng)一建立專業(yè)的教學(xué)資源庫，并完善數(shù)字化資源進校園監(jiān)管機制，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，推動更多高校課程在國際著名課程平臺上線，積極參與虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)工作，進而推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

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