江蘇省昆山市開發(fā)區(qū)兵希小學(xué) 邱志紅

寫作訓(xùn)練是低年級語文教學(xué)中的重要課程內(nèi)容，也是低年級學(xué)生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠提高寫作訓(xùn)練水平，促進(jìn)寫作教學(xué)的有效開展。

一、激發(fā)寫作興趣和熱情

學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)知識的過程中起著關(guān)鍵作用。不管你學(xué)什么課程，興趣都是最重要的。而低年級兒童的詞匯量有限，而且他們關(guān)于寫作的知識和技巧又知之甚少，所以，處于這個年齡段的孩子普遍存在害怕寫作的現(xiàn)象，一旦他們遇到寫作時，就不知道怎樣組織語言。為了激發(fā)低年級孩子的寫作興趣，我們要利用一切可以利用的機(jī)會。比如，一次在語文教學(xué)過程中，教室外的天空變得陰沉，下了大雨。學(xué)生都安靜地向外看，我立即停止了教學(xué)，組織孩子們仔細(xì)觀察窗外的雨，雨中的景色，傾聽雨聲，然后回到教室寫下下雨的情況，寫下了他們所看到的和所想的，孩子們對這次寫作很感興趣，也很流利。這樣的教學(xué)提高了兒童的觀察能力和基本的語言表達(dá)能力，從而為以后順利進(jìn)入完整的文本化寫作打下良好的基礎(chǔ)。

在批改學(xué)生的寫作時，我會用一些鼓勵性的詞語來激勵孩子們的寫作。即使有些學(xué)生寫得不好，也要先發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，然后提出自己的建議，使學(xué)生不會感到負(fù)擔(dān)過重，保護(hù)孩子們對寫作的興趣和寫作的熱情。在日常孩子們的寫作實踐教學(xué)中，教師的評價方法應(yīng)根據(jù)不同的寫作內(nèi)容靈活多變。

例如，我會給寫作優(yōu)秀的學(xué)生頒發(fā)一枚獎?wù)拢⑴c班上的其他學(xué)生分享他的作品，同時，拍照發(fā)給家長和班上的學(xué)生閱讀，這樣，那些經(jīng)常被鼓勵認(rèn)可的學(xué)生會更加熱情地寫作，他們也會激勵其他學(xué)生。我也會讓同學(xué)互相評價，讓他們互相閱讀和評價對方的作品，這樣學(xué)生就可以得到肯定的評價、合理的建議，并且寫得更仔細(xì)。評價內(nèi)容應(yīng)多樣化、多角度、分散化，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、先說后寫，積累豐富的語言

要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，必須以培養(yǎng)學(xué)生的口語能力為前提。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中說“孩子應(yīng)該對寫作感興趣”，要引導(dǎo)孩子們寫出他們感興趣的東西，要讓寫作的主要內(nèi)容成為孩子們自己想說的或所想的。寫作不僅是表達(dá)學(xué)生自我意識的一種方式，也是學(xué)生展示自我的一種機(jī)會。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，簡而言之，就是要做到“先說后寫，規(guī)范培訓(xùn)，豐富句子”。

1.練習(xí)說一個完整的句子

在日常語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極營造和諧的課堂氛圍，用幽默的語言教學(xué)積極調(diào)動學(xué)生的說話意愿，巧妙地設(shè)置課堂問題，讓學(xué)生積極討論，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論課堂問題，使學(xué)生可以自由學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生暢所欲言，能夠做到完整地講每一句話。在課堂上借助一些關(guān)鍵詞、插圖、問題等，讓學(xué)生敢于開口，練習(xí)說一個完整的句子。

2.整合情境圖，練習(xí)看圖說話

對于低年級孩子的說話訓(xùn)練，教師應(yīng)合理利用綜合情境圖，使學(xué)生能夠練習(xí)看圖說話。我們可結(jié)合不同孩子的認(rèn)知水平進(jìn)行科學(xué)分組，然后引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的成員，通過給定的情境圖進(jìn)行思考和討論，獨立發(fā)展想象力，創(chuàng)新孩子們的思維。促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動，讓不同的邏輯思維模式發(fā)生碰撞，讓學(xué)生用自己的語言來解釋情境圖的內(nèi)容，闡述情境圖想要表達(dá)的主題或意義。通過看圖的實踐，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，提高學(xué)生看圖說話的能力和學(xué)習(xí)水平，為培養(yǎng)孩子的寫作能力奠定基礎(chǔ)。

3.運(yùn)用口語交際，輔助兒童寫作

口語交際的形式為低年級的孩子們提供了很好的表達(dá)自我的機(jī)會，能夠有效地培養(yǎng)孩子們的口語交際能力。在語文教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)善于運(yùn)用口語交際，保護(hù)學(xué)生表達(dá)自我的愿望，培養(yǎng)孩子們的口語表達(dá)能力，從而輔助兒童提升寫作能力。

例如，口語交際《做手工》教學(xué)活動的課堂實錄—

師：在聽了老師關(guān)于如何制作自己的工藝品的介紹后，你還可以用連接詞來談?wù)勛约旱墓に嚻分谱鬟^程嗎？

生：我做了一個“八音盒”。首先我挑選了底座和上面的裝飾品，再在上面鋪了塑料草坪。

師：“再”和“在”在一起有點尷尬，“然后”會更好一些。

生：然后我把塑料草坪鋪在上面，把裝飾品粘在上面。最后，我選擇了一個最喜歡的音樂匣，把它放在底座上，這樣一個“八音盒”就成功完成了。

師：你可以正確使用連接詞，全面介紹“八音盒”的制作過程是很好的，我希望其他學(xué)生能像她一樣清楚地介紹自己的手工藝品。

在整個課堂上，孩子們可以積極參與課堂活動，通過在小組中的介紹和評價、在課堂上的表現(xiàn)等形式，充分調(diào)動學(xué)生開放表達(dá)的積極性。

4.根據(jù)課本擴(kuò)展口語和分配口語作業(yè)

培養(yǎng)低年級孩子的寫作能力，要依靠語文教材不斷拓寬學(xué)生的語言內(nèi)容，讓學(xué)生思考和討論語文教材中的各種問題，不斷提高學(xué)生的口語能力。語文課堂教學(xué)內(nèi)容完成后，教師應(yīng)根據(jù)課本內(nèi)容安排學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練方面作業(yè)。

例如，在學(xué)習(xí)完《沉香救母》課文后，我激發(fā)學(xué)生的想象力，思考沉香在救出自己的母親后，他們會進(jìn)行什么樣的對話？并要求孩子們回家后向自己的父母講述“沉香救母”的故事，要求家長給予反饋和評價。通過布置口語作業(yè)的形式，讓學(xué)生在課后積極練習(xí)口語表達(dá)，讓學(xué)生加深對語文教材內(nèi)容知識的理解和掌握，為學(xué)生提供展示口語表達(dá)能力的機(jī)會，不斷提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。在這樣的前提下，引導(dǎo)孩子們能夠?qū)懗鲎约簩W(xué)習(xí)了課文之后的感受和想法，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

總之，我們低年級的語文老師應(yīng)給予孩子們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以提高其寫作能力。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，教師不僅要在課堂上指導(dǎo)和激勵學(xué)生，而且要在課外時間，使學(xué)生能夠積極實踐寫作，掌握寫作技能，使孩子們在提高語文表達(dá)能力的同時，發(fā)展孩子們的語言思維能力，基于這樣的教學(xué)目的，我們在進(jìn)行教學(xué)時要適時地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，寫出自己獨特的理解和感受，基于課文寫作練習(xí)為學(xué)生提供寫作材料。他們可以通過思考找到自己想寫的東西，掌握寫作練習(xí)中的語言使用規(guī)則，寫出優(yōu)美的內(nèi)容，提高語言使用能力。