李群英

(江西省安遠(yuǎn)縣東江源小學(xué) 江西 安遠(yuǎn) 342100)

近些年來，核心素養(yǎng)成為小學(xué)教育中開展課堂教學(xué)的重要課題，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)們都在針對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體性的重視，實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)也是如此，需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行對(duì)學(xué)生的計(jì)算指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思維，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的提高，能夠運(yùn)用計(jì)算知識(shí)解決實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育。

1.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 在計(jì)算教學(xué)中教師對(duì)核心素養(yǎng)不夠重視。隨著現(xiàn)代教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的教育受到廣泛的重視，很多教師都在進(jìn)行對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也是如此，但是在計(jì)算教學(xué)中很多教師都只重視學(xué)生的計(jì)算練習(xí)，而對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)的教育就不是非常在重視，不少教師認(rèn)為數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)只需要學(xué)生掌握各種數(shù)學(xué)計(jì)算概念和公式就可以了，然后就讓學(xué)生進(jìn)行不斷的題型訓(xùn)練，通過大量的題型讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)，這種方式對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力有一定的作用，但是缺乏學(xué)生的自主發(fā)揮，不利于學(xué)生自身數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

1.2 在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)積極性不高。在數(shù)學(xué)課程中進(jìn)行對(duì)學(xué)生的計(jì)算教學(xué)，學(xué)生是進(jìn)行計(jì)算學(xué)習(xí)的主體，也是各種計(jì)算教學(xué)活動(dòng)的核心，只有學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)計(jì)算的興趣，才能夠更加高效的進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生自身計(jì)算能力的提高，但是在目前的數(shù)學(xué)課程中很多學(xué)生都沒有較高的計(jì)算積極性，一方面是由于教師對(duì)傳統(tǒng)方式的依賴，總是習(xí)慣對(duì)學(xué)生展開題海教學(xué)策略，讓學(xué)生完成大量的數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)題，或者就是背誦各種教學(xué)公式，這種情況的教學(xué)過于簡(jiǎn)單枯燥，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。另一方面就是數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性影響，很多數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)都比較抽象，尤其是那些公式，更是需要學(xué)生進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)和理解，很容易讓小學(xué)生感到厭煩，從而影響學(xué)生計(jì)算學(xué)習(xí)積極性的提高。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的策略思考

2.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)新數(shù)學(xué)計(jì)算教育方法。在核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師需要積極適應(yīng)學(xué)生的素質(zhì)教育要求，能夠及時(shí)改變過去教學(xué)中影響學(xué)生個(gè)人素質(zhì)教育的各種因素，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，利用各種教學(xué)方式進(jìn)行有效的教學(xué)，提高學(xué)生的計(jì)算能力。

因此教師要轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)教學(xué)理念，堅(jiān)持核心素養(yǎng)的教育觀念，以學(xué)生為計(jì)算教學(xué)的核心，創(chuàng)新各種數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)積極性，從而學(xué)生自主進(jìn)行對(duì)各種計(jì)算知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，提高學(xué)生對(duì)各種計(jì)算概念的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)⒏鞣N數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)運(yùn)用各種實(shí)際問題中，解決各種實(shí)踐性從難題，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.2 結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。在數(shù)學(xué)課程中教師要開展對(duì)學(xué)生的計(jì)算教學(xué)，需要對(duì)學(xué)生興趣培養(yǎng)的重視，學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，才會(huì)更加自主的進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的思考，對(duì)各種計(jì)算技巧的學(xué)習(xí)和理解也會(huì)更加高效。因此教師可以引入一些生活中的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生可以更加樂于進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅可以方便學(xué)生的理解和接受，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)計(jì)算原理的深入理解，還可以通過對(duì)各種生活問題的探討，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)運(yùn)算的價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課程中關(guān)于“小數(shù)加減法”的知識(shí)時(shí)，教師可以引入學(xué)生生活中遇到的一些經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知和理解。比如在我們生活中對(duì)貨幣在中元角分的理解，0.6元等于6角，而5.65元就等于5元6角5分，那么4元7角5分加上3.64元是多少元呢？這樣生活化的問題表面上很簡(jiǎn)單，但是也包含著各種數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)，需要學(xué)生根據(jù)計(jì)算單位和小數(shù)點(diǎn)的計(jì)算方法進(jìn)行解決，學(xué)生可以更加深入的理解小數(shù)點(diǎn)加減法的運(yùn)算方式，從而讓學(xué)生形成自己的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3 利用各種教學(xué)工具，提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力。在數(shù)學(xué)課程中很多計(jì)算知識(shí)都比較抽象，讓學(xué)生不好理解，而通過一些直觀化的教學(xué)工具，就可以很好的幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用，學(xué)生可以通過多個(gè)角度理解數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)題，讓學(xué)生能夠有效的提高自身的計(jì)算能力。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)課程中關(guān)于“湊十法”的知識(shí)時(shí)，教師可以通過對(duì)小棒、計(jì)數(shù)器等工具進(jìn)行直觀的演示，讓學(xué)生可以強(qiáng)化對(duì)其中運(yùn)算方式的掌握，提高學(xué)生對(duì)算理的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的提高。