馮春華

(吉林油田實(shí)驗(yàn)中學(xué) 吉林 松原 138000)

1.創(chuàng)設(shè)歷史情景

歷史與我們相距甚遠(yuǎn)，許多初中生們都會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)歷史非?？菰餆o(wú)聊，因?yàn)闅v史只是我們根據(jù)文物文獻(xiàn)進(jìn)行的整理復(fù)原，其真實(shí)性都有待考核，這時(shí)初中歷史教師可以創(chuàng)設(shè)歷史情境，為初中生們展示情景再現(xiàn)，使初中生們能夠更加直觀地感受歷史事件，體驗(yàn)歷史人物情感?；蛟S一人所寫(xiě)歷史會(huì)有所偏頗，但歷史學(xué)家們調(diào)研了諸多文獻(xiàn)后所還原的歷史已經(jīng)近乎真實(shí)，稍有瑕疵之處則正是需要我們后人去挖掘填補(bǔ)的。因此初中歷史教師創(chuàng)設(shè)歷史情境就能夠拉近初中生們與久遠(yuǎn)的歷史之間的距離，使初中生們能夠身臨其境，增強(qiáng)代入感。創(chuàng)設(shè)歷史情景的方法有很多，初中歷史教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行靈活運(yùn)用。比如說(shuō)在教學(xué)到甲骨文時(shí)，初中歷史教師就可以運(yùn)用一些甲骨文的圖片進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)初中生們想象古人用石頭等物進(jìn)行圖畫(huà)的刻字。再比如在教學(xué)“九一八”事變這部分內(nèi)容的時(shí)候，初中歷史教師就可以用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，先用《松花江上》這首歌營(yíng)造一種哀傷的氛圍，使初中生們感受到“九一八”事變后東北人民受苦受難的痛苦，從而激發(fā)初中生們的感同身受，提高初中生們參與課堂的積極性與主動(dòng)性。在情緒的感染下，初中生們會(huì)對(duì)九一八事變的影響理解透徹而且記憶深刻，提高了初中生們的核心素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題

生本課堂的構(gòu)建就是需要初中歷史教師注意轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，使初中生們由原來(lái)的被動(dòng)接受教師的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此初中歷史教師可以選取創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題的方法，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)槌踔猩鷤儗W(xué)習(xí)的引路人，使初中生們通過(guò)自己分析問(wèn)題、搜集資料、最后解決問(wèn)題。當(dāng)初中歷史教師發(fā)現(xiàn)初中生們學(xué)對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)模糊時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的歷史問(wèn)題，引導(dǎo)初中生們進(jìn)行層層遞進(jìn)的分析思考，多角度、多層次的進(jìn)行研究，結(jié)合史實(shí)進(jìn)行分析和論證，尋求問(wèn)題的答案。例如在教學(xué)科舉制度的時(shí)候，可以提出幾個(gè)這樣的歷史問(wèn)題：如何評(píng)價(jià)秦始皇的“焚書(shū)坑儒”，科舉制度與現(xiàn)在的高考制度的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)有哪些……初中生們通過(guò)激烈討論，彼此交流，不但能夠活躍課堂氣氛，而且能夠激發(fā)初中生們學(xué)習(xí)初中教師的興趣，發(fā)揮了初中生們的主觀能動(dòng)性。除了要注意創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題的質(zhì)量，初中歷史教師還需要注意要營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使初中生們能夠發(fā)散思維，勇敢發(fā)言表達(dá)異議。初中生們的思維活躍，因此初中歷史教師需要注意聆聽(tīng)初中生們的討論，及時(shí)糾正跑偏了的思路的同時(shí)及時(shí)抓住初中生們討論時(shí)的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)和總結(jié)。除此之外，在初中生們沒(méi)有思路的時(shí)候，初中歷史教師需要做好啟發(fā)和誘導(dǎo)的引導(dǎo)工作，為初中生們提供多個(gè)思考的角度，引導(dǎo)初中生們的討論向縱深發(fā)展，使初中生們的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，提高初中生們的核心素養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)歷史思維

任何一個(gè)學(xué)科的教學(xué)最終目的都不是讓初中生們牢記相關(guān)知識(shí)，而是旨在培養(yǎng)初中生們相關(guān)學(xué)科的思維模式，因?yàn)橹R(shí)無(wú)窮無(wú)盡，初中教師們也不敢妄言自己已經(jīng)學(xué)無(wú)可學(xué)，而思維的培養(yǎng)則是教給了初中生們自己學(xué)習(xí)方法，使初中生們能夠?qū)ふ业叫轮R(shí)與舊知識(shí)間的聯(lián)系，將新舊知識(shí)系統(tǒng)化，形成規(guī)律性的網(wǎng)狀聯(lián)系，能夠運(yùn)用歸納、總結(jié)、比較等方法，將學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程由歷史概念的學(xué)習(xí)上升到理論認(rèn)識(shí)水平，從而提高初中生們的思維水平。比如在教學(xué)隋唐文化時(shí)，教材以《封建文化的高峰》為題用三課時(shí)敘述了隋唐科技的發(fā)達(dá)，宗教的興盛，文壇的鼎盛，藝術(shù)成就的五彩繽紛，但卻沒(méi)有闡明形成如此輝煌燦爛文化的原因是什么。如果初中歷史教師能夠在教學(xué)完相關(guān)知識(shí)之后能夠引導(dǎo)初中生們聯(lián)系隋唐時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、對(duì)外交往等內(nèi)容剖析各方面的發(fā)展?fàn)顩r對(duì)文化的影響及交互作用，初中生們就能夠?qū)⑺鶎W(xué)的隋唐史知識(shí)有機(jī)融匯，從而自己分析出隋唐文化燦爛多彩的原因。這樣的方式就提高了初中生們的思維高度，使初中生們不僅知其然而且知其所以然，真正達(dá)到了核心素養(yǎng)的要求。但初中歷史教師需要注意的是創(chuàng)設(shè)歷史思維一定要切合學(xué)生實(shí)際，循序漸進(jìn)，千萬(wàn)不能好高騖遠(yuǎn)，其中最重要的是要引發(fā)學(xué)生的思考，使其能夠?qū)W有所思，思有所得。

總結(jié)

在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，初中歷史教師在核心素養(yǎng)下進(jìn)行生本課堂的構(gòu)建時(shí)，要堅(jiān)持做到以上幾大方面，不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的積極性，繼而有效提高其歷史素養(yǎng)，使學(xué)生的初中歷史學(xué)習(xí)更上一層樓。