黃騰

摘要：中學歷史教學重點在于培養(yǎng)學生的獨立思考和自主學習能力。面對歷史現(xiàn)象和現(xiàn)今社會中發(fā)生的各種事件，教師可以從培養(yǎng)學生批判性思維入手，引導學生從各自的角度進行觀察和思辨，從辯證唯物主義的角度建立自己的觀點，保持理性和邏輯的清晰性，讓學生在中學歷史的課堂教學中，思想逐漸走向成熟，在生活中擁有更多的智慧。

關鍵詞：中學歷史 ? ?批判性思維 ? ?歷史教學

以史為鑒，我們要在學習歷史的過程中吸取以往的經(jīng)驗，從歷史實踐中學習如何去分析并判斷當前所發(fā)生的各種事情和面對的各種選擇。我們讀到的歷史，學到的歷史，看似是客觀的記錄，然而這些歷史中也蘊含著人的價值觀念。所以，在歷史教學中，教師要做到“用教科書教”，而不是“教教科書”，盡信書，則不如無書，學習歷史就不能完全相信它。教師要引導學生用批判的思維審視每一段歷史資料，對史料進行理性解讀，為學生提供更加充足的資料，提供同一歷史事件不同角度的解讀觀點。

一、明確內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的批判性思維

“批判（critical）”一詞最早起源于希臘文，意指“辨明或判斷的能力”?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對其內(nèi)涵的界定：“分析判別，評論好壞。”這里主要強調對某種行為、結論進行分辨、評斷和剖析。從這些解釋中，我們可以認識到批判這個詞其實并沒有否定的意思。從詞義上來講，這個詞要表達的主要觀點是個體借助現(xiàn)有的知識經(jīng)驗分析客觀事物，并且做出好壞的評斷。然而，如果不仔細研究批判的內(nèi)涵，光看字面的意思，學生很容易誤認為批判就是為了否定，就是為了把原有的東西打倒。而在這樣的驅動下，學生們就可能在學習中表現(xiàn)出更多的攻擊性。在面對一種觀點的時候，教師不是認真傾聽，而是一概否定，去想它是否有存在的價值。而這樣的做法風險非常大，因為要批判一種觀點，如果對這種觀點沒有足夠了解，不明白它的內(nèi)涵，不明白它想要表達的真實含義，而只看表面就匆匆否定，這必然埋下了魯莽的隱患。因此，批判性思維傳遞出的是一種質疑精神。而學生要做到質疑，首先就是新的觀點與自己已有的觀點產(chǎn)生了沖突。如果學生在某一個問題上沒有鮮明的觀點和立場，也就很難對一種新的觀點有所質疑。由此要培養(yǎng)學生的批判性思維，教師就要豐富學生的已有知識經(jīng)驗，要讓學生接觸各種觀點，從而豐富精神內(nèi)涵，建立自己的立場和觀念。在歷史教學中，教師要具備歷史批判性思維的能力，這主要表現(xiàn)在引導學生對歷史資料進行搜集整理，在大量的史料中發(fā)現(xiàn)不同的觀點，逐漸產(chǎn)生自己的思想傾向。歷史批判性精神主要是有意識地對歷史現(xiàn)象進行批判的心理準備狀態(tài)和意向，包括大膽懷疑和質疑，充滿好奇和探索精神，敢于向權威挑戰(zhàn)，不迷信權威以及善于發(fā)現(xiàn)和思考等精神品質。所以，要培養(yǎng)學生的批判性思維，教師要有選擇地圍繞這些內(nèi)容培養(yǎng)學生的批判性思維。

二、有意識培養(yǎng)學生的批判性思維的策略建議

中學歷史課堂教學，可以為學生呈現(xiàn)出更加廣泛的歷史史料，給學生更多不同的觀點。讓學生帶著發(fā)展的視角，用歷史唯物主義的辯證思想去解讀歷史現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學生的批判性思維。

在中學歷史教學中，要通過創(chuàng)設歷史情境氛圍，鍛煉學生的批判性思維。教師可以有意識設計一些促進學生批判性思維發(fā)展的教學情境。在有些歷史事件的學習中，由于保留下來的史料眾多，學生在查閱這些資料的時候，也可以了解到當時更多的細節(jié)。通過了解這些史料，學生也會發(fā)現(xiàn)其中也難免有矛盾之處，到底哪個是真哪個是假？因為無法回到過去，自然也就沒有辦法搞清楚，這就要求教師引導學生去關注具體史料背后的價值觀念，去深入體會記錄史料的人。教師準備更加充分的資料，鼓勵學生大膽質疑，從而讓學生的批判性思維愈加成熟。

鼓勵學生的質疑行為，引導學生關注自身的思維定勢，打破定勢，讓思維變得更加開放和靈活。在傳統(tǒng)的歷史教學中，教師常將歷史教材作為唯一的教輔資料，教學多是照本宣科，這樣將學生的思維固定在傳統(tǒng)的知識結構體系下，學生成為歷史知識的被動接受者，學生的批判性思維能力被嚴重束縛。而在中學歷史學科的學習中，在素質教育理念、創(chuàng)新教育理念等先進思想的指導下，中學歷史課堂教學正是要打破學生的被動學習習慣，讓學生主動學習，帶著疑問學習，讓學生的理性思維逐漸走向成熟。對于很多史料上缺乏足夠證據(jù)的大膽推測，教師要引導學生大膽挑戰(zhàn)，提出自己的疑問，并且借助現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)信息搜索引擎以及其他線下的信息搜索工具，找到一個讓自己更滿意的答案。

豐富歷史教學資源，為學生的自主探究提供充足的支持。學習歷史這門學科，不能只看表面，也不能只聽故事，而是要讓學生獲得思想上的收獲。教師就要給學生的自主探究學習提供支持和引導，尤其在歷史史料的資源搜集整理和分享方面，要善于借助恰當?shù)氖妨陷o助學生進行自主探究學習。在選擇史料的過程中，教師可以選擇具有不同特點和類型的史料，也可以有偏向性地選擇相互矛盾的史料，同時有針對性地設計具有層次性和梯度性的問題。教師要引導學生將不同的觀點放在一起進行對比分析，從中發(fā)現(xiàn)矛盾和疑點之處，提出自己的疑問，進而搜集更多的資料去解釋這些疑問。當然，歷史史料是取之不盡，用之不竭的，這樣的自主探究學習行為可能會占用學生大量的時間，教師要懂得取舍，安排適度的探究學習，選擇典型的教學內(nèi)容，這樣才能取得更好的教學效果，才能讓學生在較短的時間內(nèi)獲得更多的鍛煉和提高。

在歷史教學中，鼓勵學生的研究性學習行為。開展歷史研究性學習活動是培養(yǎng)學生批判性思維的一個重要途徑，教師通過展示一個主題，引導學生自主選擇課題，主動搜集、整理和分析材料，進而以小組合作的形式開展研究，得出研究性學習的結論，以此培養(yǎng)學生批判性思維能力。尤其是在學生選題階段，教師更是可以為學生選題提供更多的方向和資源上的指導，促進學生在研究課題的過程中表現(xiàn)得更加主動和高效。正是因為學生具備了一定的批判性思維能力，他們在日常的歷史學習中才能夠發(fā)現(xiàn)疑問，才會有更加強烈的探究欲望。

總之，在歷史這門學科的學習之中，歷史教師要讓學生成為學習的主人，促進學生主動學習，發(fā)揮他們在學習中的自主性，圍繞學生創(chuàng)新能力的提升，創(chuàng)新意識的激發(fā)，為學生創(chuàng)造更多的開展批判性思維學習的機會，讓學生的理性思維愈加成熟。

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（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市安源中學）

責任編輯：潘中原