張虹川

【摘 要】在高中歷史教學(xué)中，教師不僅要促進(jìn)學(xué)生對歷史事件的認(rèn)識與掌握，還要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的歷史價值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在這個過程中，高中歷史學(xué)科教學(xué)應(yīng)充分重視學(xué)生核心素養(yǎng)和歷史價值觀的教學(xué)。本文先闡述了核心素養(yǎng)和高中生歷史價值觀的內(nèi)容，接著分析了高中生歷史價值觀培養(yǎng)中的各類問題，從強化學(xué)生的體驗度，引發(fā)學(xué)生情感共鳴;結(jié)合熱點內(nèi)容，強化學(xué)生歷史情感;在課堂環(huán)境中積極探索歷史本質(zhì)內(nèi)容;通過各類史料佐證，培養(yǎng)學(xué)生歷史精神四個方面，深入探討核心素養(yǎng)下高中生歷史價值觀的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);歷史學(xué)科;歷史價值觀;歷史資源

隨著我國教育行業(yè)的變革發(fā)展，各個教育階段都出現(xiàn)了顯著變化。在當(dāng)前教育環(huán)境下，核心素養(yǎng)的相關(guān)理念不斷被提及，并開始融入到學(xué)科教學(xué)中，高中歷史教育也不例外。因此，我國高中歷史教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)當(dāng)前關(guān)于核心素養(yǎng)的各類理念，積極進(jìn)行教學(xué)方式與路徑的改革發(fā)展。但就我國高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分學(xué)校在核心素養(yǎng)融入和學(xué)生歷史價值觀教學(xué)方面都還存在不足，需要在后續(xù)發(fā)展中進(jìn)行針對性的改善與調(diào)整。

一、核心素養(yǎng)和高中生歷史價值觀的概述

（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為理念，并兼顧融入文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個維度的整體模塊。結(jié)合高中歷史學(xué)科內(nèi)容后，核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在四個方面。第一，時空觀念。歷史學(xué)科本身就具有時空觀念，即必須要將自己學(xué)習(xí)和掌握的知識放在相應(yīng)時空中進(jìn)行分析，同時也要進(jìn)行同時空的橫向?qū)Ρ龋约跋嗨茣r空的縱向?qū)Ρ确治?。第二，史料時政。歷史學(xué)科中的教學(xué)內(nèi)容并不是憑空而來的，需要經(jīng)過大量的事實考證和考據(jù)分析才能得到全面的結(jié)論。因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也需要讓學(xué)生掌握如何使用真實史料進(jìn)行實證考察，并能靈活使用史政支撐自己的各類歷史觀點。第三，歷史理解。歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)還需要引導(dǎo)學(xué)生客觀理解歷史事實事件，同時還要正確看待過去發(fā)生的各類事件和問題。這樣，學(xué)生以后看待問題的角度就會變得更加客觀與全面，不會出現(xiàn)片面與狹隘看待問題的情況。第四，歷史解釋。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容還應(yīng)包括歷史解釋，使學(xué)生能對已經(jīng)發(fā)生的事情進(jìn)行正確全面的判斷與解釋，避免出現(xiàn)過于極端的言論，給予歷史人物和歷史事件正確的評價。

（二）高中歷史價值觀的內(nèi)容

在高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史價值觀。歷史價值觀主要是學(xué)生個體對于歷史事件和人物的認(rèn)識，以及自身對這些人物和事件的態(tài)度和情感。當(dāng)前，我國正處于多元文化沖擊和交融發(fā)展的整體背景下，并且也出現(xiàn)了一定的外來文化侵襲情況。在這種大背景下，我國高中歷史教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識歷史事件和人物，并形成正確健康的歷史價值觀，加強對學(xué)生的愛國主義精神培養(yǎng)，使其形成開放、包容的民族意識，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下高中生歷史價值觀培養(yǎng)存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)體驗不足

當(dāng)前，在很多歷史課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗不足，很難全方位參與到教學(xué)過程中，這也使得整個學(xué)科教學(xué)對學(xué)生來說成了單純的歷史知識教學(xué)，很難引起學(xué)生的情感共鳴。

（二）沒有積極融入熱點內(nèi)容

有相當(dāng)一部分高中歷史教師在展開教學(xué)內(nèi)容時，過于依賴課本的固定知識，導(dǎo)致整個教學(xué)過程非常僵硬，加之教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生當(dāng)前生活環(huán)境相差較大，很難培養(yǎng)學(xué)生的歷史價值觀。

（三）學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動性不夠

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過程中，學(xué)生的課程參與度比較低，學(xué)生與教師之間的交流與互動也比較少。學(xué)生在課堂上只能被動接受教師傳輸?shù)母黝愔R，無法提高整體教學(xué)成效，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

（四）歷史資源匱乏

在高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理使用各類歷史資料，豐富教學(xué)內(nèi)容。但很多教師雖然已經(jīng)開始使用多媒體課件等方式拓展教學(xué)資源，但并未充分發(fā)揮這些資源的價值。

三、核心素養(yǎng)下高中生歷史價值觀的培養(yǎng)策略

（一）增強學(xué)生體驗度，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

在高中學(xué)生歷史價值觀培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到價值觀培養(yǎng)并不是一個短期的活動，而需要學(xué)生在長期的歷史學(xué)習(xí)過程中逐步形成。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過教學(xué)中心內(nèi)容提高學(xué)生的課堂參與度，并使用正向的歷史解釋引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，并促進(jìn)學(xué)生在情感體驗過程中形成正確的歷史價值觀。比如，在岳麓版高二歷史必修三第六單元第二十七課《新中國的科技成就》的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生先試著說出新中國建立以后在科技領(lǐng)域的具體成就。鑒于當(dāng)前很多高中生都對智能電子產(chǎn)品比較感興趣，教師也可以這些科技發(fā)展為視角，引導(dǎo)學(xué)生參與話題討論。在這個過程中，教師可以給出西方國家科技發(fā)展現(xiàn)狀，以及現(xiàn)代科學(xué)革命的進(jìn)程。這樣，學(xué)生能正確直觀地認(rèn)識我國近幾年的發(fā)展現(xiàn)狀，充分感知國家的強大，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的愛國情懷。

（二）結(jié)合熱點內(nèi)容強化學(xué)生歷史情感

? 高中歷史教學(xué)的內(nèi)容主要是歷史上已經(jīng)發(fā)生的事件，跟學(xué)生當(dāng)前的生活環(huán)境并沒有太多的關(guān)聯(lián)。但教師在教學(xué)過程中可以考慮選擇一些當(dāng)前發(fā)生的熱點事件，讓學(xué)生充分認(rèn)識到歷史事件與現(xiàn)代生活的關(guān)聯(lián)性。在引入熱點內(nèi)容時，教師應(yīng)考慮使用一些當(dāng)前的時政新聞材料，讓學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感。比如，在岳麓版高二歷史必修三第三單元第十二課《文藝復(fù)興巨匠的人文風(fēng)采》和第三課《挑戰(zhàn)教皇的權(quán)威》的教學(xué)過程中，教師可以靈活使用多媒體等信息化手段，為學(xué)生播放一些關(guān)于宗教信仰的時政熱點信息，這里可以選擇以色列與阿拉伯的多次戰(zhàn)爭。通過這些教學(xué)，可以讓學(xué)生正確認(rèn)識宗教信仰，并兼顧闡述宗教文化的發(fā)展與融合過程。通過這些教學(xué)，可以顯著提高學(xué)生的歷史情感，可為后續(xù)歷史價值觀的鞏固與培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）在課堂環(huán)境中積極探索歷史本質(zhì)內(nèi)容

在高中歷史教學(xué)過程中，如果教師完全依照課本內(nèi)容展開教學(xué)，就會使教學(xué)過程非?？菰铮膊焕谂囵B(yǎng)學(xué)生的靈動思維，難以契合核心素養(yǎng)的相關(guān)理念。面對這種情況，教師應(yīng)針對一些著名的歷史事件組織學(xué)生展開討論，使得學(xué)生正確認(rèn)識歷史的本質(zhì)。比如，在岳麓版高一歷史必修一第五單元第二十一課《新民主主義革命與中國共產(chǎn)黨》的教學(xué)中，教師可以考慮引導(dǎo)學(xué)生就紅軍長征為話題進(jìn)行討論。在紅軍長征時，很多中外人士都對長征進(jìn)行了評價，同時包括國民黨在內(nèi)的很多主體也對紅軍長征做出了報道。通過在課堂中的討論，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對長征事件的認(rèn)識，并接受長征精神的熏陶。

（四）通過各類史料佐證培養(yǎng)學(xué)生歷史精神

通過對歷史事件的分析，應(yīng)吸取歷史事件的教訓(xùn)，這也是歷史價值觀和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。因此，高中歷史教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生正確認(rèn)識歷史事件，并能通過史料佐證進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成全面的歷史精神。比如，在岳麓版高一歷史必修一第四單元第十五課《從中日甲午戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華》的教學(xué)中，教師可以先播放一些甲午中日戰(zhàn)爭的紀(jì)錄片，并通過問題讓學(xué)生反思這些侵華戰(zhàn)爭的原因。通過這些史料佐證，可逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，并形成歷史精神。

綜合來看，在我國當(dāng)前的高中歷史教學(xué)過程中，積極融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)非常必要，應(yīng)在我國高中學(xué)校進(jìn)行全方位的開展。高中歷史教師在課堂教學(xué)中也要不斷提高學(xué)生的教學(xué)參與度，提高他們對歷史事件的體驗度，讓學(xué)生在身臨其境的過程中提升自身的歷史情感。除此之外，歷史教師還要在課堂環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生積極探索歷史本質(zhì)內(nèi)容，認(rèn)知正確的歷史事件。這樣有利于學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中逐步形成健康的歷史價值觀，使學(xué)生具備歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，成為健康、全面發(fā)展的人才。

【參考文獻(xiàn)】

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