宋慶海

摘? 要：隨著全社會對于教育重視程度的不斷增強，尤其是學前教育的關注程度前所未有，幼兒園教育的模式也有了長足的發(fā)展，本土資源作為幼兒園教育發(fā)展的重要條件，能過極大豐富幼兒教育的相關內容，有利于培養(yǎng)幼兒對于家鄉(xiāng)文化的熱愛以及更好地進行本土文化的熏陶和傳承，促進幼兒的健康科學成長和發(fā)展。

關鍵詞：本土資源? 幼兒園教育? 結合探究

一、引言

在社會快速進步與發(fā)展的背景下，幼兒園教育所依據(jù)的理念也在不斷發(fā)生著變化，教育資源的整合也逐漸受到幼兒園、教師和家長的廣泛關注。在云南省安寧市這個獨具文化特色的地區(qū)里，人文環(huán)境雖然缺少了一些現(xiàn)代化，但是此地區(qū)有著自身獨特的資源優(yōu)勢，那就是少數(shù)民族在悠久的歷史中積累起來的文化底蘊和本土資源，這也成為了本土幼兒園在教育教學中需要重點整合的資源和素材。

為了實現(xiàn)本土資源與幼兒園教育的有機結合，我園結合自身的實際情況開展了本土教育課程。我園地處被譽為“螳川寶地，連然金方”的安寧市，其歷史悠久，是一個多種民族聚居的地方，多民族聚居創(chuàng)造出了豐富多彩、有著濃重底蘊的文化資源。那么，如何在幼兒園教育中充分利用本土資源呢？對此，我園開設了依托于本土資源開設特色課程的教研活動，引導幼兒了解安寧市的風景名勝和風土人情，讓幼兒多接觸一些新的事物，多接觸一些本土文化的東西，讓幼兒在探究興趣與欲望的帶領下積極主動地參與到教學活動中，提升幼兒的文化素養(yǎng)，實現(xiàn)良好的教育教學效果。

二、本土資源與幼兒園教育結合的價值

（一）豐富幼兒園教學的特色內容

每個地區(qū)都有著自身獨有的本土特色文化，這些傳統(tǒng)的、優(yōu)秀的資源可以被幼兒園教育教學當作一種重要的素材來對單一、枯燥的教學方式做出合理轉變。將本土資源融入到幼兒園教育的內容與環(huán)節(jié)中，實際上是為幼兒園教育提供更為豐富的資源，更重要的是推動幼兒園創(chuàng)造出自身的教育特色，在本土化的帶動下充實教育內容。

（二）體現(xiàn)幼兒在全面發(fā)展中的自主性

將本土具有代表性、特色性的資源融入到幼兒園教育中，能夠在豐富教育內容的同時，對幼兒園教育模式做出有效的創(chuàng)新。兩者的結合能夠最大限度將幼兒參與學習活動的積極性與主動性調動起來，促使幼兒在自主學習中獲得更為全面的發(fā)展。

（三）有利于本土文化的傳承，增強幼兒對本土文化的認同感

本土資源中以特色文化為主，其中包含了特色化的風俗習慣、文明禮儀和民間藝術等，在幼兒之中傳遞珍貴的本土文化內涵，讓幼兒近身接觸所在家鄉(xiāng)的特色文化，感受優(yōu)秀文化的內涵、底蘊與魅力，進而產生對本土文化的深化認知，增強對本土文化的認同感，為本土文化的傳承奠定良好的基礎。

（四）形成幼兒園特色文化教育體系

本土資源與幼兒園教育的結合，是為幼兒園教育增添獨特性色彩的有效途徑，為幼兒園的教育發(fā)展提供了發(fā)展的新鮮活力。本土資源蘊含著豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對文化傳承、文化創(chuàng)新有著關鍵性的作用，將本土特色文化引入幼兒園教育中，是為幼兒園教育體系畫上了具有特色的一筆，推動著教育體系的不斷完善和發(fā)展。

三、本土資源與幼兒園教育的有效結合策略

（一）組織幼兒近距離游覽，加深本土文化認知

幼兒園教師不妨經常帶領幼兒進行近距離的游覽活動，例如到本地的動植物園、富含當?shù)靥厣墓珗@和名勝例如溫泉名勝區(qū)、百花公園等進行參觀游覽，讓幼兒了解和認識安寧最具特色的梅花，一起品嘗酸甜可口的安寧紅梨，一起欣賞安寧玫瑰，近郊游覽有助于幫助幼兒更加親近和擁抱大自然的同時深入了解安寧市本土的特色資源，不但鍛煉了身體而且增長了見識，加深了對安寧本土的文化認知。

（二）引導幼兒學習民謠、閱讀民間故事，接受本土文化的熏陶

民謠和民間故事含有豐富的人生哲理以及本土文化情感寄托，幼兒園教師應當積極鼓勵幼兒學習和搜集民謠故事，讓幼兒學習家鄉(xiāng)流行的兒歌，在歌聲中潛移默化地對幼兒進行本土文化的熏陶，教師應當鼓勵幼兒對聽到的民間故事例如王仁求碑的故事、法華寺的經歷等，進行自我轉述和口頭表達，加深對于故事的理解和語言表達能力。

（三）組織幼兒進行手工制作，加強動手能力

幼兒教師可以給小朋友們準備橡皮泥、面粉以及顏料等讓小朋友們盡情地釋放自己的豐富的想象力，制作出自己最滿意的東西，盡管可能有些粗糙和幼稚，但是這些作品是小朋友們用心制作的，動手能力得到了極大的鍛煉，在制作中收獲了樂趣。教師也可以引導小朋友們進行各種植物樹葉的收集，制作成各式各樣的標本，如此一來就能更加清晰地了解安寧市最為常見的植物物種，在收集的同時掌握植物的生長周期等知識，也可以引導小朋友們用各種樹葉進行粘貼圖案，制作專屬于自己的作品，豐富想象力的同時加深對手工文化的了解。

（四）開展美食制作課程，深入了解本土美食文化

在幼兒園開展美食制作課程可以有效地幫助小朋友們了解當?shù)氐拿朗澄幕?，于傳統(tǒng)節(jié)日來臨之際，教師可以帶領孩子們制作月餅、年糕、水餃、米粉等美食，帶領小朋友們親自動手認識、感受中國的傳統(tǒng)節(jié)日的文化習俗、飲食文化以及文化傳承的意義。譬如：教師在組織小朋友們包餃子，先拿起一個餃子皮放在手心上，把它放平，然后拿起小勺在你喜歡的餃子餡里取出一些放在餃子皮的中間，然后再把小勺放在原處，接下來我們就用另一只手把放好餡的餃子對折捏到一起，這樣餃子就包好了。盡管告訴了小朋友們具體的步驟，等小朋友們真正做的時候往往完成的不夠順利，包的餃子千奇百怪各種各樣的都有，有的餡兒是露在外頭，有的直接就成了圓的，不得不驚嘆孩子們的創(chuàng)造力。在包好下鍋孩子們吃到自己包的熱騰騰的餃子心里甭提過高興了。在鍛煉了動手能力的同時，孩子們也能夠更加深刻地了解到美食文化的含義，了解到食物的來之不易。

結語

將本土資源融入到幼兒園教育中能夠拓展幼兒教育資源，更好地傳承和發(fā)揚本土文化，提升幼兒的文化認同感和歸屬感，更好更快地實現(xiàn)素質教育的發(fā)展目標。在進行幼兒教學過程中，教師要著力從組織幼兒近距離游覽，加深本土文化認知;引導幼兒學習民謠、閱讀民間故事;組織幼兒進行手工制作;開展美食制作課程等方面發(fā)揮本土文化的教育導向作用，促進幼兒健康科學發(fā)展。

參考文獻

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