摘? 要：伴隨著小學(xué)語文課程改革的不斷推進(jìn)，語文教學(xué)理念也在發(fā)生著嬗變。依據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，注重推動教、學(xué)、評有機(jī)合一，通過構(gòu)建基于有效目標(biāo)的教學(xué)范式，有利于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)主動性，突出學(xué)生主體地位，推動學(xué)教關(guān)系轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升?；诖?，本文從依據(jù)課標(biāo)要求，定位課堂教學(xué)目標(biāo)等方面提出了具體實(shí)施途徑。

關(guān)鍵詞：人本主義? 小學(xué)語文? 情境教學(xué)

隨著“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教育改革”不斷深入，對于教、學(xué)、評一致性的相關(guān)研究日益成為熱點(diǎn)。顧名思義，教、學(xué)、評一致性，指的在課堂教學(xué)系統(tǒng)中，通過學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、學(xué)習(xí)成果評價這三要素的協(xié)調(diào)匹配，達(dá)成“所學(xué)即所教、所教即所評、所學(xué)即所評”，進(jìn)而構(gòu)建和諧師生關(guān)系，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，釋放個體成長潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立全面發(fā)展。當(dāng)前，小學(xué)語文課堂教學(xué)改革逐漸深入，整體教學(xué)質(zhì)量不斷提升，然而在一定程度上存在著“忽視學(xué)情滿堂灌”“被動學(xué)習(xí)互動差”“無效評價激勵弱”等問題，導(dǎo)致很多學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)興趣不高，感覺枯燥乏味，學(xué)習(xí)表現(xiàn)較差。因此，著眼小學(xué)語文學(xué)科特色，立足學(xué)生學(xué)情，推動教學(xué)評有機(jī)一致，使學(xué)生能夠更為積極地參與到語文學(xué)習(xí)中，對于轉(zhuǎn)變語文教學(xué)范式，提升學(xué)生語文素養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、依據(jù)課標(biāo)要求，定位課堂教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是方向，也是動力。學(xué)生的發(fā)展存在一定的成長周期，語文素養(yǎng)提升不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)，螺旋上升的過程。因此，建構(gòu)適宜于不同學(xué)情特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是推動教、學(xué)、評一致性專業(yè)實(shí)踐的前提保障重要基礎(chǔ)。在構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)時，一是突出教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性。教師要加強(qiáng)對于小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀與學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課標(biāo)意識，將課程標(biāo)準(zhǔn)作為組織教學(xué)的核心依據(jù)。以課標(biāo)為指導(dǎo)，借助成績研讀、調(diào)查研究、課堂觀察、自我評價等手段分析學(xué)生的既有學(xué)情，了解其在識字、閱讀、寫作等方面整體情況，明確學(xué)生語文語言的感知、理解與運(yùn)用能力現(xiàn)狀，形成一定的語文學(xué)習(xí)檔案記錄。以此為基礎(chǔ)，依據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的課標(biāo)要求，參照以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)判經(jīng)過課、節(jié)、單元、學(xué)期語文學(xué)習(xí)后，學(xué)生可能達(dá)到的“最近發(fā)展區(qū)”，然后再設(shè)定不同階段教學(xué)內(nèi)容的難度、深度與廣度，確保情境教學(xué)能夠始終與學(xué)生語文學(xué)習(xí)保持一定的“動力距離”，為推動教、學(xué)、評一致性奠定基礎(chǔ)。二是突出教學(xué)目標(biāo)的差異性。教師在目標(biāo)定位上要摒棄“一刀切”的慣性思維，努力在現(xiàn)有條件下，做到因生制宜、因時制宜，豐富情境教學(xué)目標(biāo)的層次性，使低、中、高不同語文基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠獲得一定的定向引領(lǐng)，借助課堂互動、微信QQ等交流渠道，與學(xué)生展開適時溝通，力求點(diǎn)對點(diǎn)的把握學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并據(jù)此對教學(xué)目標(biāo)設(shè)定進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，奠定教、學(xué)、評一致性實(shí)踐基礎(chǔ)。三是突出教學(xué)目標(biāo)的實(shí)效性。教師在設(shè)計目標(biāo)定位時，要從知識、能力、情感的不同角度出發(fā)進(jìn)行不同面向的內(nèi)容設(shè)計。在知識與能力層面，要明確字詞、閱讀、作文水平的掌握要求;在過程與方法層面，要做到對于語文語言的靈活運(yùn)用，能針對社會生活中的交往、學(xué)習(xí)等情境問題展開相應(yīng)的表達(dá)溝通，實(shí)現(xiàn)語言能力遷移;在情感層面，要在感知文本中滲透的文化美、思維美、形式美的基礎(chǔ)上，形成對于中國傳統(tǒng)文化的熱愛。例如在《鳥的天堂》學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，提出如下的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，在知識方面要學(xué)會本課生字新詞，練習(xí)用“陸續(xù)”“應(yīng)接不暇”造句;在過程與方法方面了解“鳥的天堂”的含義，并積累詞語和優(yōu)美句子;在情感態(tài)度與價值觀方面，則設(shè)定為認(rèn)識大榕樹的奇特和美麗，體會大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象，受到熱愛大自然，熱愛美的教育。

二、著眼動機(jī)激發(fā)，設(shè)計課堂教學(xué)活動

任務(wù)是實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評一致性的載體，也是實(shí)現(xiàn)師生互動的支架。學(xué)生參與教學(xué)的過程，就在于以教、領(lǐng)、學(xué)，以學(xué)促教，學(xué)教并進(jìn)的過程。因此，設(shè)計以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)為主旨的課堂教學(xué)活動，是促進(jìn)教、學(xué)、評一致性的重要依托。在具體實(shí)施時，一是確保教學(xué)活動“有味道”。教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動時，要著眼當(dāng)代小學(xué)生的認(rèn)知、行為與情感特點(diǎn)，將語文內(nèi)容解讀與感性體驗(yàn)有機(jī)融合，將相對抽象的語文知識與豐富現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)融合，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生樂于、易于、勇于運(yùn)用語文的語言場域，從而激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解。例如在講到《紙船和風(fēng)箏》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以設(shè)計“誰當(dāng)故事大王”的活動，在理解課文情節(jié)的基礎(chǔ)上，以松鼠和小熊“想辦法”，用紙船和風(fēng)箏成為好朋友的過程為基礎(chǔ)，講演松鼠和小熊友誼破裂但又借助紙船和風(fēng)箏重新和好的故事。二是確保教學(xué)活動“有限度”。一般而言，小學(xué)生雖然具備了一定的語文基礎(chǔ)，但是字詞量、閱讀水平以及語言文化感知等方面仍有待提高。面對此種情況，課堂教學(xué)活動難度過大，將會造成學(xué)生的參與障礙;難度過低，易會造成認(rèn)知倦怠，從而影響情境在引導(dǎo)學(xué)生開展主動思考，實(shí)現(xiàn)問題解決的支架效果，所以，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，要達(dá)到認(rèn)知難度與認(rèn)知能力的有機(jī)平衡，確保認(rèn)知沖突控制在合理范圍內(nèi)，從而使學(xué)生具備解讀活動信息的動力與活動情境問題的信心。例如在《紙船和風(fēng)箏》的“誰當(dāng)故事大王”的活動中，盡管大多數(shù)學(xué)生可以對故事的內(nèi)容做到理解與把握，但是將其用自身語言表達(dá)出來，依然有一定難度，所以在組織此項(xiàng)活動時，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解“有問題—想辦法—得解決”的講演支架出發(fā)，學(xué)會利用重點(diǎn)詞進(jìn)行故事架構(gòu)，從而促進(jìn)活動走向深入。三是確保任務(wù)內(nèi)容要“有選擇”。現(xiàn)實(shí)生活豐富多彩，政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個方面都與語文有著千絲萬縷的聯(lián)系，可供教學(xué)運(yùn)用的場景十分豐富，語文與生活進(jìn)行內(nèi)容關(guān)聯(lián)的內(nèi)容也非常多樣。面對這些情況，教師在構(gòu)設(shè)教學(xué)活動時，要結(jié)合目標(biāo)定位，按照“有所選、有所不選”的原則進(jìn)行，注重設(shè)計與小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)緊密，易于激發(fā)其探究興趣，具有時代、文化與地域特色的內(nèi)容進(jìn)行加工整合，將作為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容。在對內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行選擇的同時，可以根據(jù)難易、大小、多寡等情況進(jìn)行科學(xué)編排，以教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)更具可選擇性，從而保證教學(xué)評的一直性。例如在開展語文閱讀過程中，對于起點(diǎn)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，教師可以選擇教材文本作為閱讀活動素材;而對于基礎(chǔ)較好，個人能力較強(qiáng)的同學(xué)，教師可以選擇課外等內(nèi)容為閱讀活動素材。這樣因人而異的設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，可以與學(xué)生當(dāng)前的語文學(xué)習(xí)情況實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生教學(xué)興趣，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展。

三、著眼效果激勵，創(chuàng)新課堂教學(xué)評價

有效評價是實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評一致性的基礎(chǔ)條件，能夠保證學(xué)生探究思考方向的準(zhǔn)確、方法的有效、方式的科學(xué)。在具體的實(shí)施中，一是以評價明確學(xué)習(xí)效果。著眼語文教學(xué)需要，在關(guān)注學(xué)生知識探究情況的同時，綜合考核其學(xué)習(xí)表現(xiàn)。學(xué)生在探究某一問題時，一般會分為探究前、探究中、探究后這三個階段。相應(yīng)的評價也應(yīng)從以上方面著手，具體而言，探究前的評價重點(diǎn)在于學(xué)生自預(yù)習(xí)主學(xué)習(xí)表現(xiàn)、字典教材等學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備情況等方面，探究中的評價重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)情感投入與探究秩序、能否運(yùn)用語文知識解決相應(yīng)問題、得出相應(yīng)結(jié)論所用時間、字詞實(shí)際情況、文本主題內(nèi)涵與寫作技巧解讀等方面;探究后的評價重點(diǎn)在于學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程的總結(jié)反思以及相關(guān)作業(yè)任務(wù)完成情況。二是以評價強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。語文學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫等不同模塊，每個模塊學(xué)習(xí)都有相應(yīng)評價要求。教師在不同模塊學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價時，指導(dǎo)學(xué)生掌握信息提取、重點(diǎn)把握、問題解答、語言表達(dá)等技巧的同時，可以圍繞特定語文教學(xué)目標(biāo)，通過重構(gòu)情境、變式訓(xùn)練、整合情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生對曾經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行二次乃至多次的訓(xùn)練總結(jié)，并開展相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)比對，從而發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中存在的不足，加深對于所學(xué)問題的理解。在《趙州橋》學(xué)習(xí)，在評價時滲透對于學(xué)法指導(dǎo)，第一層面評價的重點(diǎn)是是字詞突破與優(yōu)秀詞句的賞析，對于趙州橋雄偉、堅(jiān)固、美觀等特點(diǎn)的理解;第二層次的評價則是對于古代人民精巧智慧地認(rèn)識，深化對于祖國優(yōu)秀歷史問你話的熱愛，增強(qiáng)民族自尊心、自豪感，運(yùn)用課文中展現(xiàn)寫作技巧進(jìn)行片段創(chuàng)作，從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，促進(jìn)教、學(xué)、評有機(jī)合一。三是以評價推動寬容鼓勵。小學(xué)生具有較強(qiáng)的自我價值認(rèn)可與實(shí)現(xiàn)的需要，但是心理抗壓能力相對較弱。開展教學(xué)評價，不僅僅是知識層面的詮釋與講解，也在于情感層面的鼓勵與疏導(dǎo)，從而使其能夠保有持續(xù)參與情境教學(xué)的動力。因此，面對學(xué)生的問題錯誤，教師要理性對待，認(rèn)識到學(xué)生出錯、知錯、糾錯的交替往復(fù)，就是學(xué)生深化知識記憶、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、摸索問題規(guī)律、提高學(xué)習(xí)信心的過程。要掌握好“試錯容忍度”，維護(hù)好課堂紀(jì)律，給予學(xué)生更多的寬容和支持，為學(xué)生拓展更大的發(fā)揮空間。引導(dǎo)學(xué)生正視自身出現(xiàn)的問題，鼓勵其通過自主參考、查閱教材、合作探究等途徑總體問題解決路徑，總結(jié)自身學(xué)習(xí)的不足，實(shí)現(xiàn)在循序漸進(jìn)的過程促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力提升。

總之，推進(jìn)教、學(xué)、評一致性本質(zhì)上在于對人的尊重、關(guān)懷與接納，突出學(xué)生主體地位，使語文成為發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生的學(xué)科渠道。通過教、學(xué)、評各環(huán)節(jié)的有機(jī)統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生在感知、分析、理解、思辨、踐行的過程中，深化對于語文知識的習(xí)得，促進(jìn)良好語言能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生以更為積極主動的狀態(tài)投入到語文學(xué)習(xí)中，推動語文綜合素質(zhì)提升。

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作者簡介

李靜（1979.12—），女，籍貫：福建龍巖，本科，小學(xué)高級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。