摘? 要：隨著新課程改革的深入展開，野外實踐活動逐漸成為教育活動的新形式。但是當(dāng)前學(xué)生的野外實踐活動在應(yīng)試教育思想的限制條件下仍然沒有引起人們的重視，不利于中學(xué)生提高地理實踐力。本文從高中地理著手，并結(jié)合微課開展野外實踐活動，對學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：微課? 地理? 實踐力

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，信息化不斷深入教學(xué)領(lǐng)域，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足人們對教學(xué)信息快速有效獲取的需求，進(jìn)而突顯出當(dāng)前高中地理教學(xué)中存在的不足。而微課的出現(xiàn)可以有效解決當(dāng)前教育行業(yè)面臨的這一問題，增加教學(xué)的便捷性，并且具有較強的共享性，從而使微課在教育行業(yè)中被廣泛應(yīng)用。

一、當(dāng)前地理野外實踐活動的概況探究

（一）含義

增強學(xué)生地理實踐力、有效親近、感悟以及認(rèn)識大自然的戶外學(xué)習(xí)活動就是地理野外實踐活動。通常情況下需要教師和學(xué)生親身面臨大自然，并對其開展有效考察的實踐活動。在實踐活動中教學(xué)的主導(dǎo)地位是教師，教師需要提前選取合適實踐場所，通過有效的組織引導(dǎo)確保學(xué)生按照實踐方案中規(guī)劃的方向以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的活動。地理野外實踐活動的主體是學(xué)生，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，在實際活動中進(jìn)行一定的觀察、調(diào)查研究、獨立思考以及動手操作，能夠按照預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)合作探索和發(fā)展，從而鍛煉并加強學(xué)生的地理分析、理解能力、對問題的有效解決能力。

（二）內(nèi)容

地理野外實踐活動涉及了河流、土壤、山川、森林、湖泊、草原、沙漠等自然景觀，也涉及人口、城市、文化等人文景觀。也可以考察環(huán)境地學(xué)、鄉(xiāng)土地理以及區(qū)域性綜合自然地理，因此地理野外實踐活動具有極強的開放性、實踐性、綜合性等特點。

二、對高中生地理實踐力有效提高的探究和分析

（一）有效結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)、課程性質(zhì)以及實施建議的有效指導(dǎo)文件，課程標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)闡述了課程的目標(biāo)、理念和實施建議，并以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求作為研究背景和基本要求。一般情況下高中地理的考試命題、教材編制以及教學(xué)指導(dǎo)都離不開課程標(biāo)準(zhǔn)，也是指導(dǎo)師生開展地理實踐活動進(jìn)而加強學(xué)生地理實踐力的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)以及學(xué)生地理實踐力有效提高的重要前提和依據(jù)。

培養(yǎng)高中生地理實踐力需要結(jié)合地理課程標(biāo)準(zhǔn)這一課程理念，從地理課程內(nèi)容、目標(biāo)以及教學(xué)建議出發(fā)對學(xué)生地理實踐力進(jìn)行加強，學(xué)生在各類調(diào)查、考察和模擬實驗等活動中對相應(yīng)的地理信息進(jìn)行有效搜集和處理，并在其中及時發(fā)現(xiàn)并處理潛在的問題，加強學(xué)生的科學(xué)精神;學(xué)生在設(shè)計和制作地理野外實踐活動方案時可以自行制作，也可以和同學(xué)合作設(shè)計，確保方案能夠彰顯活動的主要目標(biāo)，并合理選擇適宜的活動工具。教師可以在地理野外實踐活動中有效運用微課進(jìn)行教學(xué)，加強學(xué)生面對問題的解決能力，加強學(xué)生在實踐活動中的理解能力，運用微課讓學(xué)生直面自然百態(tài)，讓學(xué)生在不斷探索和實踐過程中提高自身地理實踐力的指導(dǎo)性、針對性和層次性。

（二）以學(xué)生需求作為教學(xué)基礎(chǔ)

在特定的階段中學(xué)生在當(dāng)前自身知識、情感態(tài)度、思維以及經(jīng)驗的前提下進(jìn)行全面發(fā)展，這就是學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需求。除此之外在地理的總體目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)中會針對學(xué)生的發(fā)展對學(xué)習(xí)外在需求進(jìn)行有效提出，突出學(xué)生的主體地位，充分有效結(jié)合學(xué)生在地理課程學(xué)習(xí)中的實際需求有效設(shè)計教學(xué)方案。

教師在開展地理課程教學(xué)時需要從興趣入手設(shè)計教學(xué)方案，學(xué)生在感興趣的野外實踐活動中不僅能夠體會樂趣，也能對自身的地理實踐力進(jìn)行提高，這樣學(xué)生就會積極主動參與到活動中，并在這一基礎(chǔ)上對其實踐力進(jìn)行鍛煉和加強。其次教師在開展實踐活動時需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特征，高中生發(fā)展水平相對來說已經(jīng)是較高的層次，但是對于一些野外實踐活動中還會有一些問題，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生需要提前準(zhǔn)備相應(yīng)微課。通過兩方面努力一方面是增強對知識的感知性和系統(tǒng)性，有效提高觀察力;另一方面則是對學(xué)生在實踐中暴露的知識漏洞進(jìn)行補充。

教師需要參考學(xué)生的年齡特征設(shè)計并開展地理野外實踐活動，有效運用微課的形式加強教學(xué)的靈活性和彈性，讓學(xué)生在親身體驗中深入感悟和體會，教師可以從地理視角上引導(dǎo)學(xué)生參與、觀察和思考，從當(dāng)前的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識層面，并對學(xué)生責(zé)任感和社會實踐能力進(jìn)行有效加強。例如教師在進(jìn)行《山西煤炭資源的開發(fā)》實踐課程時，有效運用微課和實踐活動讓學(xué)生了解山西煤炭資源種類以及開發(fā)過程，讓學(xué)生在了解山西省煤炭資源的情況后明確能源開發(fā)的優(yōu)勢和弊端，通過實踐的方式培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力，通過微課和實踐活動加強學(xué)生的感悟和體會。

（三）選擇適宜的活動方案

教師在熟練掌握課本內(nèi)容的前提下對適宜的野外實踐活動進(jìn)行合理分析，確?；顒拥膬?nèi)容和主題能夠有效關(guān)聯(lián)。地理野外實踐活動方案涉及的因素有活動的地點、時間、形式、主題、目標(biāo)等等。實踐活動目標(biāo)需要充分體現(xiàn)技能和知識，明確具體活動過程和方法手段，培養(yǎng)學(xué)生的價值觀和情感態(tài)度?；顒拥攸c選擇空間很大，因此地理野外實踐活動的開放性很強，由于處于校外，不可控因素也較強，教師可以結(jié)合微課對活動方案進(jìn)行完善，如果方案沒有及時完成可能就會對實際考察結(jié)果造成嚴(yán)重影響，嚴(yán)重時會引發(fā)各類事故，因此對野外實踐活動方案的改進(jìn)和完善就具有十分重要的作用。例如某高中學(xué)校在教學(xué)《河流地貌的發(fā)育》這一課程時，教師采用微課和野外實踐活動結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生去考察當(dāng)?shù)睾恿鞯孛病Ｒ驗樵诳疾熘暗幕顒臃桨钢贫〞r并沒有全面考慮，導(dǎo)致方案并不完善，部分學(xué)生在實際考察中因為嬉戲打鬧掉進(jìn)河中，中斷了考察活動，最終這一課程的考察沒有完成。這也是因為教師在制定方案時并沒有考慮到學(xué)生不遵守秩序、河流、安全等影響因素，因此也沒有制定相應(yīng)的預(yù)防和解決方案，導(dǎo)致事故發(fā)生時沒能及時解決，最終影響了考察結(jié)果。因此教師需要著重完善活動方案，以此對潛在的影響因素進(jìn)行有效預(yù)防和解決，確?；顒涌疾炷軌蝽樌M(jìn)行。

結(jié)語

通過對野外實踐活動內(nèi)容和含義的有效分析，高中教師在開展地理野外實踐活動時，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知需求、年紀(jì)特點以及課程標(biāo)準(zhǔn)，制定適宜完善的活動方案，有效運用微課，對學(xué)生的思維、觀察和實踐能力進(jìn)行有效加強，進(jìn)而在提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時促進(jìn)學(xué)生綜合實力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

郭曉燕（1989—），女，籍貫：山西介休，山西省太谷縣第二中學(xué)校地理教師，研究方向：高中地理。