摘 要：土石方施工類(lèi)的課程是建筑工程技術(shù)專業(yè)的核心課程，也是學(xué)生步入施工工作崗位后會(huì)遇到的施工難題之一。通過(guò)智能APP的引入以及創(chuàng)新教學(xué)方法的實(shí)施，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)對(duì)于教學(xué)中的重難點(diǎn)，手機(jī)APP的引入也能夠有效的幫助學(xué)生理解和識(shí)記這類(lèi)教學(xué)重難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：土石方施工;手機(jī)APP;教學(xué)創(chuàng)新

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，科技早已滲入人們生活的方方面面中。而伴隨著的教師團(tuán)隊(duì)水平的不斷提高，學(xué)生對(duì)于新事物的好奇與追求，手機(jī)早已成為高校師生生活的一部分。所以如果能把手機(jī)APP軟件帶入課程上，將會(huì)給我國(guó)高校的教學(xué)工作帶來(lái)極大的便利，也對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到很好的促進(jìn)作用。

一、土建施工類(lèi)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)

目前高職學(xué)校學(xué)生對(duì)于土木建筑施工類(lèi)課程的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，使得教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提升。造成這一問(wèn)題的原因主要有一下幾方面：首先部分學(xué)生的主觀能動(dòng)性較弱。缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃，導(dǎo)致這部分學(xué)生惰學(xué)情緒較為嚴(yán)重，從而容易影響班上其他意志不夠堅(jiān)定的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，有關(guān)施工的課程多有理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要大量的強(qiáng)記與理解，而高職學(xué)校的學(xué)生正處于思維較活躍的年紀(jì)，面對(duì)大量強(qiáng)記類(lèi)的枯燥知識(shí)，難免容易出現(xiàn)為難情緒。

（二）課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前我國(guó)高職院校的土木建筑施工類(lèi)課程的教學(xué)上也存在一些問(wèn)題。首先，有部分教師的教學(xué)觀念較為僵化，難以在課堂上靈活的運(yùn)用多種信息化教學(xué)手段，容易使課堂變得枯燥和乏味難以提起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。再有，由于課堂教學(xué)中需要貫穿對(duì)新規(guī)范等基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解，而缺乏實(shí)際案例進(jìn)行支撐或者有教學(xué)安全的考慮使學(xué)生很難得到機(jī)會(huì)去施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)基本知識(shí)理解不夠深入。最后，由于有部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差，邏輯思維能力較弱，造成了學(xué)生之間存在較大差異，使得高校教師難以合理安排教學(xué)進(jìn)度。

二、“四合一”教學(xué)方法的提出

（一）手機(jī)性能的達(dá)標(biāo)

在智能手機(jī)上市之前，多數(shù)手機(jī)還停留在打電話、發(fā)短信的低端應(yīng)用階段，而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，手機(jī)也衍生出了越來(lái)越多的個(gè)性化功能，譬如拍照，影音、娛樂(lè)等，使得手機(jī)應(yīng)用APP得以快速發(fā)展，許多教育類(lèi)企業(yè)也推出了一系列針對(duì)閱讀、學(xué)習(xí)、測(cè)驗(yàn)等相關(guān)的手機(jī)應(yīng)用APP，使得教師可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)所需，選擇合適的應(yīng)用軟件來(lái)輔助教學(xué)。

（二）教學(xué)理論的發(fā)展與教育理念的創(chuàng)新

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育的目標(biāo)及其功能也在不斷變化，呈現(xiàn)出知識(shí)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)：教育發(fā)展-知識(shí)進(jìn)步-經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。由此可見(jiàn)高校教育發(fā)展對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)起著至關(guān)重要的作用。因此各大高校都結(jié)合時(shí)代背景和發(fā)展方向提出了鮮明的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流。教學(xué)手段從原來(lái)單純的以講授為主的講授法、談話法、練習(xí)法等，引入了更多的教學(xué)方法譬如引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、頭腦風(fēng)暴法等。而教學(xué)理念也由原來(lái)的階段性學(xué)習(xí)理念向終身教育理念、教育信息化等理念轉(zhuǎn)化。故而越來(lái)越多的計(jì)算機(jī)信息和通信技術(shù)或交互式移動(dòng)輔助的數(shù)字化學(xué)習(xí)模式被應(yīng)用到課堂教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)師生之間個(gè)性化和及時(shí)性的互動(dòng)要求，滿足新時(shí)代下師生學(xué)習(xí)的新要求。

三、“四合一”教學(xué)方法的應(yīng)用

相比傳統(tǒng)以講授法、練習(xí)法為主的教學(xué)方法，新時(shí)代下的信息化教學(xué)方法更符合當(dāng)代的人才培養(yǎng)理念。故而在課堂教學(xué)中引入以手機(jī)移動(dòng)應(yīng)用軟件為主導(dǎo)的四合一教學(xué)方法，以“學(xué)-練-教-思”的四階段思想貫穿整個(gè)教學(xué)中，以一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的教育理念貫穿課堂。

（一）“四合一”教學(xué)方法之學(xué)

相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，移動(dòng)軟件輔助教學(xué)能夠極大的延長(zhǎng)教學(xué)的時(shí)間和教學(xué)的廣度，讓學(xué)生足不出戶也能享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。以移動(dòng)APP建筑云課為例，通過(guò)移動(dòng)app可以提前發(fā)布本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以隨時(shí)觀看相關(guān)教學(xué)視頻，并與課本相關(guān)章節(jié)對(duì)照學(xué)習(xí)，做好課前預(yù)習(xí)工作。

（二）“四合一”教學(xué)方法之練

學(xué)生觀看完相關(guān)教學(xué)視頻，可以根據(jù)自我預(yù)習(xí)的時(shí)間安排，選擇合適的時(shí)間完成課前預(yù)習(xí)小練習(xí)，練習(xí)提交后學(xué)生即可收到自己的得分及答案解析，如遇到不懂的問(wèn)題還可及時(shí)在課程論壇里發(fā)布疑惑，邀請(qǐng)師生共同參與答疑。如此便能有效的將原本大塊的學(xué)習(xí)時(shí)間打散，進(jìn)入碎片化學(xué)習(xí)階段，方便于學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間。并且每個(gè)學(xué)生的完成情況及正確率均會(huì)反饋至教師賬號(hào)中，方便教師及時(shí)調(diào)整本堂課教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，真正做到有效的課堂控制以保障學(xué)生的聽(tīng)課效率。

（三）“四合一”教學(xué)方法之教

在正式進(jìn)行課堂教學(xué)之前，首先針對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)及APP使用情況做一定的點(diǎn)評(píng)，隨后正常開(kāi)始課堂教學(xué)。由于土石方類(lèi)施工課程多是理論學(xué)習(xí)，內(nèi)容涉及施工方法，施工目的，注意事項(xiàng)等內(nèi)容，如單純采用講授法教學(xué)，無(wú)法取得較為理想的教學(xué)效果。所以課堂上主要采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，以工程實(shí)際案例穿插講解與分析，使得學(xué)生能夠真正從課堂上獲益。

（四）“四合一”教學(xué)方法之思

課后教師可以通過(guò)移動(dòng)APP軟件發(fā)布相關(guān)教學(xué)課件方便學(xué)生進(jìn)行課下復(fù)習(xí)，也通過(guò)該平臺(tái)布置作業(yè)，讓學(xué)生參與解決工程實(shí)際案例，并于下節(jié)課做匯報(bào)的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，以提高學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

并且在階段性考核中也可采用該APP進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)考核，通過(guò)發(fā)布測(cè)試的方式，邀請(qǐng)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)考核，考核形式主要以選擇和填空為主。考核完成后學(xué)生即可收到成績(jī)反饋，而教師也能通過(guò)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)及時(shí)掌握全班學(xué)生對(duì)于現(xiàn)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況及班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析。

四、“四合一”方法的總結(jié)與反思

（一）手機(jī)APP輔助土石方施工類(lèi)課程的教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直觀立體的展示施工過(guò)程與施工方法，克服了理論學(xué)習(xí)里枯燥和難以理解的缺點(diǎn)，使不同層次的學(xué)生均能輕松理解和掌握土石方類(lèi)施工的各個(gè)環(huán)節(jié)及注意事項(xiàng)，突破了該課程教學(xué)中的難點(diǎn)。

（二）第一步“學(xué)”的過(guò)程中主要以課前的自學(xué)預(yù)習(xí)為主，需要學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，高職院校學(xué)生在這點(diǎn)上普遍較為欠缺，這就需要布置明確的自學(xué)任務(wù)，并將任務(wù)的考核具體化，且與最終成績(jī)掛鉤。

（三）隨著智能手機(jī)的不斷發(fā)展以及移動(dòng)APP越來(lái)越人性化的設(shè)計(jì)，給移動(dòng)APP融入課堂教學(xué)中帶來(lái)了極大的便利。通過(guò)把移動(dòng)APP 融入課堂，可以極大的豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)資源，延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，使得教學(xué)不在局限于課堂，而是走出教室，融入學(xué)生的日常生活習(xí)慣中去。并且通過(guò)移動(dòng)APP來(lái)進(jìn)行師生間的交流，一定程度上使得高校師生的交流更為便利與通暢，從而保障了教學(xué)質(zhì)量。

（四）通過(guò)引入移動(dòng)APP來(lái)輔助課堂教學(xué)的教學(xué)手段，也在一定程度上改變了土石方施工類(lèi)課程以考試成績(jī)?yōu)橹鞯目己嗽u(píng)價(jià)體系，確立以以學(xué)生實(shí)踐與自學(xué)成績(jī)?yōu)橹鳌⒖荚嚦煽?jī)?yōu)檩o的考核評(píng)價(jià)體系。一定程度上鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，并能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)手段。

（五）雖然智能APP對(duì)于高校課堂的學(xué)習(xí)有很大幫助，但是將其融入課堂中卻存在很多問(wèn)題。第一，因?yàn)楫?dāng)代大學(xué)生知識(shí)將智能據(jù)手機(jī)當(dāng)成一個(gè)娛樂(lè)消遣的工具，沒(méi)有有效的利用網(wǎng)絡(luò)資源，更不會(huì)主動(dòng)去下載一些輔助學(xué)習(xí)的智能APP了。其二，由于學(xué)?，F(xiàn)在的無(wú)線局域網(wǎng)的覆蓋還不是很好，造成部分區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不好，也影響學(xué)生觀看視頻的質(zhì)量與觀看的積極性。

總之，智能APP輔助土石方施工類(lèi)課程的教學(xué)方法在教學(xué)改革中是一種全新的嘗試，其目的是提高學(xué)生的崗位能力，同時(shí)讓學(xué)生能充分掌握枯燥的理論技術(shù)規(guī)范的學(xué)習(xí)與抽象的施工技術(shù)步驟的學(xué)習(xí)。在教學(xué)改革的過(guò)程中始終堅(jiān)持“醫(yī)學(xué)生為主體”，充分利用各種新技術(shù)、新方法調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性，達(dá)到教書(shū)育人的根本目的，培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代的具有創(chuàng)新精神的技能型人才為學(xué)生后繼學(xué)習(xí)和將來(lái)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：譚斯斯（1991- ），女，壯族，廣西柳州人，英國(guó)謝菲爾大學(xué)結(jié)構(gòu)工程專業(yè)，碩士研究生，研究方向：裝配式建筑施工技術(shù)、BIM技術(shù)項(xiàng)目管理。