【摘要】我們都知道，目前城市、農(nóng)村的英語教學(xué)存在著很大的差異，許多農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)通常會(huì)出現(xiàn)不安排英語課的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致了在初中階段的農(nóng)村學(xué)生英語成績(jī)普遍較差的現(xiàn)象。目前，我們國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)作出了相應(yīng)的改革，英語這一學(xué)科也就隨之引起了教育者的關(guān)注。對(duì)于初中生來說，英語閱讀的部分對(duì)其來說是比較有難度的。因此，教師就需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在這一部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)上，下文我們就針對(duì)如何有效地提升初中生的英語閱讀能力開展了一系列的探討。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為中心;初中英語閱讀;有效教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】於紅梅，江蘇省南通市海安市曲塘中學(xué)附屬初級(jí)中學(xué)。

俗話說：“得閱讀者，得天下?！睗h語如此，英語也是如此。對(duì)于初中階段的英語學(xué)習(xí)來說，閱讀能力是其中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。初中的英語試卷中，閱讀所占有的比例達(dá)到60%-70%。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語閱讀題目的解題技巧是目前初中英語教師的重要任務(wù)。首先，教師切記不能主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，讓學(xué)生自主獨(dú)立的去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)他們自身存在的薄弱點(diǎn)，再一點(diǎn)一點(diǎn)去改善和提升。接下來教師要足夠了解學(xué)生，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，其是否能夠接受新知識(shí)等等。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)許多地區(qū)初中學(xué)校學(xué)生的閱讀能力都有進(jìn)步的空間。這樣的結(jié)果也反映出了當(dāng)前初中英語教師在閱讀部分教學(xué)中存在的各種問題：

1.教學(xué)方式不新穎。當(dāng)前的大多數(shù)教師在真正實(shí)施課堂教學(xué)的過程中都會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。以譯林版教材Reading部分教學(xué)為例，許多教師認(rèn)為只要學(xué)生背誦單詞、劃劃短語和記住語法結(jié)構(gòu)就一定能夠提升其解題能力。然而，學(xué)生往往會(huì)覺得這種死記硬背的模式有些枯燥，其學(xué)習(xí)興趣也會(huì)受到一定程度的影響，這也是當(dāng)前初中學(xué)生閱讀能力不高的原因之一。

2.忽視學(xué)生的地位。我們國(guó)家的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不僅僅是將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是要一步步地去引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂中應(yīng)該處于主體地位的角色。許多教師就是因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生的主體地位，才會(huì)使學(xué)生在課堂中感受到過多的壓力而不愿意去主動(dòng)學(xué)習(xí)。久而久之也就會(huì)變得不喜歡英語，從而不愿意去學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)象，學(xué)生的英語成績(jī)也逐漸地在下滑。

3.缺乏好的學(xué)習(xí)環(huán)境。目前許多教師雖然能夠教給學(xué)生課本知識(shí)，但是學(xué)生沒有可實(shí)踐的機(jī)會(huì)，缺少一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在授課中往往采用漢語教學(xué)的方法，這樣學(xué)生也就會(huì)不自覺地經(jīng)常使用漢語。而他們學(xué)習(xí)到的英語也就僅僅局限于書寫或者讀出來，其他再深層次的學(xué)習(xí)學(xué)生是領(lǐng)悟不到的。

二、以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)對(duì)策

1.樹立學(xué)生為主教師為輔的理念?，F(xiàn)階段的教學(xué)需要教師能夠明確學(xué)生的主體地位，而教師自身應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和輔助者的身份。對(duì)于初中階段英語閱讀教學(xué)來說，教師應(yīng)該把學(xué)生放在課堂中心的位置，使學(xué)生在接受知識(shí)的這個(gè)過程中能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考，獨(dú)立設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)并努力完成目標(biāo)的能力和習(xí)慣。許多的初中英語教師在講解英語閱讀題目時(shí)，往往會(huì)選擇直接告訴學(xué)生答案并讓學(xué)生自主去背誦的方法。但是這樣地講題模式學(xué)生往往得不到真正的解題技巧。教師在講解閱讀題目時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生先通讀全文，然后再尋找與題目相關(guān)的段落再進(jìn)行仔細(xì)解讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去尋找問題的答案，但是不能直接告訴學(xué)生答案。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)得出來的答案與教師直接給出的答案意義是完全不同的，只有學(xué)生真正地理解題目和文章，知道怎樣去解題，才能真正地掌握閱讀題目的解題技巧。

2.重視激發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣。一個(gè)人能否將一件事情從始至終地堅(jiān)持下去，興趣才是其中的主導(dǎo)因素。若是一個(gè)人明明喜歡跳舞，你讓他去唱歌，即使他每天都進(jìn)行努力刻苦的練習(xí)，他所取得的學(xué)習(xí)效果并不會(huì)比從一開始就喜歡唱歌的人好。這就告訴我們興趣的重要性。在教學(xué)中同樣也是如此，要想使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語閱讀，首先要讓他喜歡上英語閱讀。教師可以采用一些游戲化的教學(xué)方式來增加閱讀課堂的趣味性，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的興趣。對(duì)于一些記敘類英語文章，教師可以讓學(xué)生們?cè)陂喿x過文章之后，以小組的形式讓每個(gè)人都給組員講解文中的內(nèi)容。若是故事類的文章，教師可以讓學(xué)生以小組的形式分角色扮演來講故事呈現(xiàn)給大家。文中若是有不懂的單詞、語法或句子，學(xué)生可以先在小組內(nèi)進(jìn)行討論，實(shí)在不理解的話可以去查字典或問教師。這樣以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，可以使班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，學(xué)生有了參與感之后，其學(xué)習(xí)英語的興趣就會(huì)變得高漲起來。

3.運(yùn)用多種方法塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍。一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有很大幫助的，因此教師在授課過程中也要注意學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造。首先。教師上課的語言以及板書要盡量多地使用英語，并且要多鼓勵(lì)學(xué)生在回答問題時(shí)使用英語來回答。在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，也要布置一些可以鍛煉學(xué)生英語閱讀能力的作業(yè)。

三、結(jié)束語

綜上所述，目前我們國(guó)家的初中學(xué)生英語閱讀能力低下是由多方面因素造成的。這需要教師不斷的做出努力來改善目前的課堂形式，教師需要分清自身與學(xué)生在課堂中的地位，并且認(rèn)真?zhèn)浜谜n堂內(nèi)容。除此之外，初中英語教師要積極地給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生的閱讀能力得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王巖茹.以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究[J].才智，2015（16）：79-79.