蘇姝

【摘要】在初中語文教學中，情境教學法得到普遍應用，對促進初中語文教學起到了重要作用。隨著情境教學法的合理應用，給初中語文教學提供了實踐環(huán)境，可以根據(jù)教學的需要不斷調(diào)整課堂教學內(nèi)容，并完善教學形式。許多初中語文教師意識到情境教學法的重要性，對相關文體進行研究，使初中語文教學更加豐富多彩，有助于初中語文教學的個性化，提高學生的語文學習質(zhì)量，教學效果更好。本文對情境教學法在初中語文教學中的應用展開研究。

【關鍵詞】情境教學法;初中;語文教學;應用

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

初中語文教學知識豐富，如果學生對語文知識缺乏濃厚的興趣，就難以獲得良好的學習效果。我校學生大部分是外來務工人員子女，語文基礎薄弱導致他們對語文學習興趣不高。因此在語文教學中，可以通過在課堂中創(chuàng)設情境，讓學生對課文按照主觀的思維方式進行理解，教師發(fā)揮引導作用，引導學生探究文本，這樣學生就會逐漸對課堂教學產(chǎn)生興趣。情境教學法中使用互聯(lián)網(wǎng)技術，對初中語文教學而言是非常有利的，可以獲得良好的語文教學效果，學生的學習質(zhì)量和學習效率也會大大提高。

一、情境教學法的界定

在初中語文教學中應用情境教學法的關鍵是在課堂上為學生塑造“情景”，語文教學不再是僅傳遞知識，而是讓學生沉浸在與教學內(nèi)容相關的情景中體驗感受，學生所接受的是潛移默化的教育。采用情境教學法展開語文教學已經(jīng)在各個初中學校得到普及，但在具體應用時，還要圍繞教材展開，做到因地制宜，根據(jù)學生的具體情況做出調(diào)整。在具體的應用中，還要結合實際情況調(diào)整教學模式，將信息技術充分利用起來，結合音頻、視頻和圖片，將教學內(nèi)容活化，讓學生產(chǎn)生視聽覺的沖擊。在教學情境中，語文知識逐漸滲入學生的意識深處，使學生對語文知識的深化理解可以起到一定的促進作用。

二、情境教學法在初中語文教學中所發(fā)揮的作用

初中語文教學應用情境教學法是為了激發(fā)學生對于語文知識學習的積極性，讓學生對語文產(chǎn)生興趣。通過情境教學法，創(chuàng)造情境對學生展開教學，將教學內(nèi)容融入情境中，引導學生展開聯(lián)想和想象，并通過聯(lián)想和想象加深學生在語文學習中的情感體驗。

比如在指導學生學寫單元作文《多彩的活動》時，讓學生選擇一兩張自己參加各類活動的照片，在照片背面寫下相關說明，明確時間、地點、活動主題等信息，在課堂上展開交流，回憶當時的情景，說說照片背后的故事，豐富學生的寫作素材。在初中語文的寫作教學中，要讓學生體驗到寫作的樂趣，就要將相應的課堂情景塑造出來，指導學生開展活動、完成任務，讓學生在活動中學習寫作，學生就可以更好地掌握寫作的方法并自主學習，由此提高學習能力。語文是綜合性的學科，各種語文知識是觸類旁通的，這對于學生自主學習可以起到一定的促進作用。

應用情境教學法展開教學，還可以讓學生認識到合作交流對于提高學習質(zhì)量的重要性。在情景中，學生之間相互交流、表達觀點，可以起到優(yōu)勢互補的效果，學習上事半功倍，學習質(zhì)量會很快提高。應用情境教學法，學生的結對學習的能力提高了，對語文知識的理解能力也會提高。

三、初中語文課堂中應用情境教學法的有效方法

語文教學本質(zhì)是學生和文本之間的對話。初中語文教學中應用情境教學法，需要設置有效的情境模式，促進學生與文本之間充分互動，沉浸文本，理解文本。所以，初中語文教師在對學生展開教學時，要發(fā)揮情境教學法的作用，活躍教學課堂。

（一）初中語文教學課堂中讓學生扮演角色、展開聯(lián)想

初中語文教學課堂中，將教材內(nèi)容塑造為場景，讓學生扮演角色，將教學內(nèi)容在場景中呈現(xiàn)出來。想讓學生對教學內(nèi)容有感覺，在情境中受到啟發(fā)，一定要讓學生化身為“主角”，真正進入到情境中，從中感受這篇文章的內(nèi)容，讓學生對文章的內(nèi)容有經(jīng)驗，在活動中理解知識。所以，教師塑造情境時，要符合初中學生的心理，讓學生的思維更加活躍，學生扮演角色，對語文知識產(chǎn)生了認知，就會自主理解知識，還可以在活動中發(fā)表自己的見解。

比如在學習《橋》這篇文章時，為了讀懂文中老支書光輝偉岸的人物形象，教師在引導學生分析故事發(fā)生的背景以及老支書的表現(xiàn)后，安排學生展開聯(lián)想和想象：如果你是老支書，當一個浪打過來沖走了你的孩子，你那未說完的話會是什么？并播放悠揚的音樂，讓學生進入文本，聯(lián)系當時危急的情勢對老支書的心理活動進行闡述，讓學生深深感受到老支書并非不愛自己的孩子，只是在危難面前將人民群眾放在了第一位，更深刻地體會老支書無私奉獻的精神品格。

利用場景可以刺激學生的情緒，讓學生在情景中體驗文本中的人物情緒，而且當發(fā)現(xiàn)問題并與同學合作解決時，就會產(chǎn)生成就感，此時學生就會對語文學習更有信心。

（二）初中語文教學課堂中讓教學內(nèi)容與生活內(nèi)容對接

初中語文教學課堂中讓教學內(nèi)容與生活內(nèi)容建立銜接性，就是將生活內(nèi)容通過情景展示，使學生參與其中。生活情境就是為學生塑造思維環(huán)境，讓學生感受生活內(nèi)容，體會生活的內(nèi)涵，進而深入理解語文知識，做到兩者的充分結合。

生活情境貼近生活，教學內(nèi)容就不會空洞，學生的學習也不會形式化，而會變得更有內(nèi)涵，學生會更加主動地參與學習活動。所以，教師可以利用情境教學法指導學生閱讀教材，對比生活與教學內(nèi)容，對教學內(nèi)容深入理解。讓學生投入到生活的大情境中，體會實踐中與教學內(nèi)容相關聯(lián)的內(nèi)容，體會生活的味道，理解語文知識。

比如在教部編版六年級上冊第三單元《竹節(jié)人》一課時，教師可以在導入部分讓學生制作一份游戲指南，談他們最喜歡的游戲，并用簡單的語言進行介紹，之后對比教學內(nèi)容中作者對游戲的敘述和自己對游戲的介紹有什么異同，這樣就會對文中說明性的語言有深刻的了解。采用這種方法的獨特之處在于讓學生將語文知識融入生活中，并落實到生活的細節(jié)，不僅內(nèi)容豐富，而且增加了每個學生的活動量，增強學生學習的自主性。

四、結語

綜上所述，在初中語文教學中應用情境教學法，可以使教學形式更加靈活多樣，既能激發(fā)學生的興趣，還可以使得課堂氣氛活躍起來。當學生的思維被帶動起來后，就可以對語文知識深入思考。學生在情景中學習知識，可以發(fā)揮想象力，對知識進行延伸，這對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)非常有幫助。應用情境教學法，可以擴大學生的知識視野，結合使用網(wǎng)絡技術，學生可以更好地掌握語文知識的重點和難點，提升學生的自主學習能力。情境教學法的使用中，學生的思維不再局限于教材，而是在教師塑造的特定環(huán)境中學習，引發(fā)學生對于知識的深入思考，讓學生更深入地了解語文知識，推進初中語文課堂教學的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻

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