黃卓釗

摘 要：1976年Ference Marton和Roger Sal jo聯(lián)名發(fā)表了《學習的本質(zhì)區(qū)別1：結果和過程》中詳細闡明了深度學習與淺層學習的區(qū)別，強調(diào)深度學習不是簡單的知識記憶而是對于內(nèi)容有整體的認知。這是深度學習的定義被首次提出，從此國外拉開了研究深度學習的序幕。“卓越教育聯(lián)盟”對深度學習進行了界定，即以創(chuàng)新方式向學生傳遞豐富的核心學習為內(nèi)容，并讓他們學習后應用所學的內(nèi)容?！白吭浇逃?lián)盟”版深度學習的定義強調(diào)了深度學習的策略是“創(chuàng)新方式”，即運用多樣化的教學策略支持學生進行深度學習。體育教學的目標和指導思想仍然存在一定滯后性，體育課程設置的合理性較低，并且體育教學模式不夠科學、靈活，與當前體育人才培養(yǎng)需求難以吻合。

關鍵詞：深度學習;淺度學習;體育教學;基于創(chuàng)新的深度學習

一、概念的界定

（一）淺度學習

一般來說，淺層學習的認知水平只停留在“知道、理解”這兩個層次，主要是知識的簡單描述、記憶或復制;很少或不重視將學習的新知識與已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，在已有知識結構的基礎上建構新知識。這樣的學習導致為了考試而對材料進行表面的、短時的記憶，不能促進對知識和信息的理解和長期保持，也不能促進學生高階思維的發(fā)展。

（二）深度學習

2005年黎加厚教授對深度學習的定義做了清晰的界定，即深度學習是指在理解的基礎上，學習者能夠批判地學習新思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結構中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習。深度學習的認知水平對應“應用、分析、評價、創(chuàng)造”這四個較高級的認知層次，不只涉及記憶，還注重知識的應用和問題的解決。深度學習則處于高級的認知水平，面向高級認知技能的獲得，涉及高階思維活動。高階思維是深度學習的核心特征，發(fā)展高階思維能力有助于實現(xiàn)深度學習，同時深度學習又有助于促進學習者高階思維能力的發(fā)展。

二、深度學習的培養(yǎng)目標

深度學習的培養(yǎng)日標與國家基礎教育培養(yǎng)目標相一致。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中提到“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育的核心是解決好培養(yǎng)什么人?！本V要中提到培養(yǎng)時應以能力為重，即培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，較育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會。

三、深度學習的學習環(huán)境

深度學習突破傳統(tǒng)教室，是正式學習和非正式學習的結合，通過面對面學習和網(wǎng)絡學習，學習發(fā)生在學校、家庭和社會。學習環(huán)境分為學校學習環(huán)境、家庭。

四、基于創(chuàng)新的深度學習的案例分析

（一）“體育課程”案例分析

根據(jù)布盧則教育目標分類學，傳統(tǒng)的體育課程中學生只能達到知道、理解和應用的層次，其中只有應用屬于高階思維且是高階思維的最底層。如何在體育課上培訓學生分析、評價和創(chuàng)造的高階思維，進行深度學習是值得探討的。下面體育課程是通過啟發(fā)式的教學策略進行深度學習，也就是運用了中國古代大教育家孔子提出的“不憤不啟，不排不發(fā)”的教育理念。即教師在課堂上提出一個問題，學生們針對這個間題進行積極發(fā)散的思考，并不斷的與教師互動。當學生積極思考卻尚未弄明白的時候也就是“憤”的狀態(tài)，教師對學生思考題的方法進行指導，幫助學生開啟思略。當學生對問題已經(jīng)有了一段時間的思考，處于不知道如何表達的時候，也就是“俳”的狀態(tài)。教師幫助學生明確思路，弄清事物的本質(zhì)屬性，然后用準確的語言表達出來。在這個圍繞問題討論的過程中，學生通過思考和互動不斷地對問題進行分析、綜合和評價，調(diào)動了高階思維。

下面以一節(jié)《投籃技術和命中率》的教學為例，分析基于啟發(fā)式的教學策略的運用。

《投籃技術和命中率》課程師生對話

教師：投籃利用學過的知識、技術，你采用哪些方法？

接著學生會從自己記憶的寶庫中努力演繹出多種方法，即：原地雙手胸前投籃、原地單手肩上投籃、跳起單手肩上投籃、行進間籃下單手、高手投籃等方式。這時要及時對學生進行收斂思維的訓練，即指導學生對每種動作方法進行比較，從中體驗、探索一種最佳的方法。同時教師根據(jù)學生的身體素質(zhì)、體育能力、運動水平等情況，恰當分組，以小組為單位來完成教學活動和實現(xiàn)教學目標。小組合作教學，優(yōu)化了教學信息的傳遞渠道，同時教師根據(jù)小組的反饋信息，隨時加以調(diào)控。通過小組活動，創(chuàng)設競爭情景，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。

教師：你們能結合其他學科的知識來表現(xiàn)我們這節(jié)課學到知識嗎？

學生：利用數(shù)學學習的知識，制作統(tǒng)計表

教師引導學生合作，從數(shù)據(jù)中分析問題，提出改進方案。

（二）深度學習的創(chuàng)新教學策略

只有立足“學”，才能弄清楚“教”。所有關于教的問題的思考和設計，都應以對學的理解和把握為基礎，否則，教就可能成為背離學的規(guī)律、脫離學的目的的無實際效果和意義的活動。

1.確立高階思維發(fā)展的教學目標，引導學生深度理解

雖然新課程改革突破了“雙基”的局限，從整體上確立了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標，但由于教師對“三維目標”理解得不到位，每節(jié)課都按照“三維目標”機械地來陳述教學目標，并試圖在短短的45分鐘內(nèi)實現(xiàn)“三維目標”，這種認識和行為必然導致學生學習收獲只能浮于表面。高階思維能力的發(fā)展程度是深度學習與淺層學習的最大區(qū)別。傳統(tǒng)教學的教學目標很單調(diào)，也很直接，就是讓學生學會解決書面問題，這樣學習不會成為他們改造世界和創(chuàng)造性工作的助推器。然而，學生的學習不能完全根據(jù)課本的要求和迎合應試教育的需要，更應該注重經(jīng)驗理論的總結，要讓學生成為學習的主人，也就是“樂知者”。因此，教師應該將高階思維的發(fā)展作為教學目標的一條暗線伴隨課堂教學的始終，無論是知識與技能方面、過程與方法方面，還是情感態(tài)度與價值觀方面，都要始終將“分析、評價和創(chuàng)造”作為教學目標的重點關注對象。當然，這種關注“分析、評價和創(chuàng)造”高階思維能力的發(fā)展一定是基于“記憶、理解、應用”基礎上的關注，而不是建造空中樓閣。

2.整合意義聯(lián)接的學習內(nèi)容，引導學生批判建構

深度學習實質(zhì)上是結構性與非結構性知識意義的建構過程，也是復雜的信息加工過程，須對已激活的先前知識和所獲得的新知識進行有效和精細的深度加工。新課改后的教材內(nèi)容已經(jīng)進行了很大的變革，深入淺出，但教材只是一個指導性工具用書，教師善于將教材中的知識與實際的教學情境進行整合應用，以便讓學生更好地理解教材中的內(nèi)容，這是教學的關鍵。尤其是要善于變通，將傳統(tǒng)的直白知識進行創(chuàng)新擴展，讓學生真正掌握“舉一反三”的技能。例如，在學習基本的理論知識時，舉例不要單一使用書上的范例，而要進行與時俱進的創(chuàng)新，吸引學生的學習興趣，不斷地更新教學模式。這對教學活動的有效開展是十分有利的，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和開拓精神。深度學習的內(nèi)容特點是基于問題的多維知識整合，在進行教學內(nèi)容分析和設計時，需要教師全面地分析教材、深入地挖掘教材、靈活地整合教材，即將教材的內(nèi)容打散重新組合，使內(nèi)容具有“彈性化”和“框架式”特征，將孤立的知識要素聯(lián)接起來，引導學生將知識以整合的、情境化的方式存儲于記憶中。這樣不僅有利于學生進行有意義的知識建構，還有利于知識的提取、遷移和應用。

3.創(chuàng)設促進深度學習的真實情境，引導學生積極體驗

從深度學習的內(nèi)涵來看，它著意遷移運用，要求學生不僅要理解學習內(nèi)容，還要深入理解學習情境。只有把握了情境的關鍵要素，才可弄清差異，對新情境作出準確明晰的判斷，從而實現(xiàn)原理方法的順利遷移運用。傳統(tǒng)教學與創(chuàng)新教學最根本的差別就在于教學過程的不同。傳統(tǒng)教學過于重視教師的作用，認為教師的主導作用是教學的核心部分，只有在教師的有效引導下，教學課堂才能有效地發(fā)揮其應有的作用。這就導致實際的課堂上死氣沉沉，且毫無生機，時間一長，學生就會產(chǎn)生厭煩的心理，教學效率和質(zhì)量難以得到提高。而創(chuàng)新式課堂則要求學生自主積極地參與到課堂教學中來，發(fā)揮其應有的主觀能動性，能夠正確地同教師的教學方法和教學手段達成一致，跟隨教師的教學步調(diào)，從而高效地完成學習內(nèi)容。例如，在習題講解時，教師可以走下講臺，鼓勵學生以“小老師”的身份上臺講解，將課堂交給學生，這樣既掌握了學生對問題的理解程度，又鍛煉了學生的語言表達能力。這就要求教師一定要根據(jù)學習內(nèi)容的特點、教學目標的要求、學生思維的發(fā)展狀況適時創(chuàng)設能夠促進深度學習的課堂情境，并引導學生積極體驗，最終達到將所學知識與情境建立聯(lián)系并實現(xiàn)遷移的目的。

深度學習是一種以促進學生批判性思維和創(chuàng)新精神發(fā)展為目的的學習，它不僅強調(diào)學習者積極主動的學習狀態(tài)、知識整合和意義聯(lián)接的學習內(nèi)容、舉一反三的學習方法，還強調(diào)學生高階思維和復雜問題解決能力的提升。深度學習不僅關注學習結果，也重視學習狀態(tài)和學習過程。

參考文獻：

[1]余凱，等.深度學習的昨天、今天和明天[J].計算機研究與發(fā)展，2013（9）：1799-1804.

[2]杜娟，等.促進深度學習的信息化教學設計的策略研究[J].中國電化教育，2013（10）：15-16.

[3]張浩，吳秀娟.深度學習的內(nèi)涵及認知理論基礎探析[J].中國電化教育，2012（10）：8-9.

[4]蘆宏亮.高校體育俱樂部“成功體育”教學改革——以廈門大學嘉庚學院棒壘球俱樂部為例[J].福建：運動精品，2018年：8-11