吳慶合

【摘要】初中是培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性與創(chuàng)造性的重要階段.當然，在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生運用課堂所謂數(shù)學(xué)知識去解決實際生活中的問題亦是初中數(shù)學(xué)的重點教學(xué)目標.然而，就我國當下的教育現(xiàn)狀而言，絕大多數(shù)地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)尚未能滿足此方面要求，而具體的體現(xiàn)一方面，是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不足，另一方面，則是學(xué)生對知識的實際運用能力也尚未能滿足新課程改革要求.對此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)針對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是每一名初中數(shù)學(xué)教師均應(yīng)思考的重要課題.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維;知識運用能力

數(shù)學(xué)是一門具有較強邏輯性的學(xué)科.正是因初中數(shù)學(xué)所具有的特性，為學(xué)生思維創(chuàng)造力的提升提供了絕佳的訓(xùn)練素材.而鑒于初中生，其正處于心腦發(fā)育的關(guān)鍵時期，而在此時期中，通過對學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效培養(yǎng)，能在極大程度上促進其邏輯、抽象、概括等綜合能力的有效提升.對此，作為初中數(shù)學(xué)教師，其在實際教學(xué)過程中也應(yīng)務(wù)必采取適當?shù)慕虒W(xué)手段，并就教學(xué)實踐方面予以不斷探索，以切實促進學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效發(fā)展.

一、引導(dǎo)學(xué)生想象，促進學(xué)生思維發(fā)展

相較于傳統(tǒng)固定且單一的解題思路，發(fā)散性思維與之最大的區(qū)別便在于其所強調(diào)的是多層次、多角度思考問題，如此不僅能切實促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效發(fā)展，且能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及運用所學(xué)知識去解決生活中實際問題奠定良好基礎(chǔ).對此，作為初中數(shù)學(xué)教師，其在實際教學(xué)過程中也應(yīng)務(wù)必對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維給予高度重視，繼而積極采取有效的訓(xùn)練方式來促使學(xué)生由多角度來對統(tǒng)一數(shù)學(xué)知識展開分析，繼而同步促進學(xué)生推理思考、邏輯判斷等綜合能力的有效提升.

如，針對如下一道數(shù)學(xué)題：一輛汽車行駛80千米共計花費了兩個小時，若在接下來的4個小時內(nèi)，汽車始終以同樣的速度前進，則4小時將前行多少米？針對上述問題的解答，教師可首先要求學(xué)生自主思考或以小組討論的方式商討解決問題的方法.最終，學(xué)生得出運用該比例算法、歸一法以及列方程式的方式均能達到解答問題的目的.緊接著，為切實培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，則教師亦可采取實驗的方式來加以引導(dǎo).諸如這對拼正多邊形拼圖的實驗，為何相應(yīng)的部件僅能鑲嵌在對應(yīng)的?？蛑校槍σ陨蠁栴}，教師可要求學(xué)生動手操作以便尋找答案，如此一來，不僅有助于提升學(xué)生思維，且學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情亦將變得尤為高漲.

二、巧用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：興趣是學(xué)生最好的老師，而以情境創(chuàng)設(shè)的方式來展開初中數(shù)學(xué)教學(xué)，其最主要的作用便是有助于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā).對此，若教師能對此教學(xué)方式加以充分、有效的運用，則必然有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并確保理想的教育成效.與此同時，若教師在運用情境教學(xué)法的同時還能充分聯(lián)系學(xué)生的實際生活，則不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感，且對學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)亦能起到良好的促進作用.

諸如在實際教學(xué)過程中，教師可首先向?qū)W生提出如下問題，即“關(guān)于兩點之間線段最短的論斷，現(xiàn)實生活中有何依據(jù)可以證明？”“為何絕大多數(shù)的工程建筑均采用的是三角形的結(jié)構(gòu)”等問題.而后，在學(xué)生回答過程中，無論其答案對錯，教師均應(yīng)給予表揚和鼓勵，并就學(xué)生給出的答案予以糾正和補充.如此將使學(xué)生意識到，數(shù)學(xué)知識來源于實際生活，故也將在實際生活中得到充分體現(xiàn).其次則是基于如今這種信息技術(shù)高度發(fā)達的現(xiàn)代社會，教師亦可充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢來引導(dǎo)學(xué)生展開對相關(guān)數(shù)學(xué)問題的探討.

如在實際教學(xué)過程中，教師可首先為學(xué)生播放“狗啃骨頭”的視頻.視頻中，一只狗正嘗試從不同角度去吃骨頭，通過觀看視頻，學(xué)生自然而然地便能理解為何“兩點之間線段最短”.當然，為讓學(xué)生能親自印證此原理，教師還可將學(xué)生帶出“教室”，讓學(xué)生在學(xué)校操場或?qū)W校周邊的公園、廣場等地去親身實踐相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，如此一來，不僅使得學(xué)生的自主思考空間變得更加開闊且自由，且如此教學(xué)，還將極大增添教學(xué)的趣味性，這對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)無疑將大有助益.

三、鼓勵學(xué)生突破常規(guī)，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

學(xué)生均是獨立個體，不同學(xué)生必然存在各種各樣的不同.對此，為促使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)定式思維的影響，為其創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供活力，則教師亦當積極鼓勵學(xué)生要勇于突破常規(guī)，并嘗試運用多元化的解題思路及方法，如此方能為學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升奠定良好基礎(chǔ).

如，當進行“平面幾何”中有關(guān)“梯形問題”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師便可首先讓學(xué)生結(jié)合自身理解去思考與之相關(guān)的問題.而針對學(xué)生此前普遍所采取的做輔助線的方式，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生嘗試運用其他方式去解題，如此一來，將能切實促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好發(fā)展.又如，在實際教學(xué)過程中，教師可設(shè)計如下問題供學(xué)生討論.即在不挪動的情況下，將一張圓餅切上三刀，則最多可分為多少塊？有多少種不同的方法？若將圓餅替換為西瓜，則其結(jié)果又是如何？通過提出本身具有開放性的問題，將極大促進學(xué)生發(fā)散性思維的良好發(fā)展，繼而可為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ).

總之，初中是學(xué)生智力發(fā)育與思維養(yǎng)成的重要階段.然而，現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)卻恰恰忽略了此點.對此，作為當代數(shù)學(xué)教師，其在實際教學(xué)過程中需務(wù)必拋棄傳統(tǒng)、落后的教學(xué)方法，并積極針對學(xué)生的創(chuàng)造性思維展開培養(yǎng)，如此方能在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)同時確保理想的教學(xué)成效.

【參考文獻】

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