金明

摘? ? 要： 海倫·帕克赫斯特編著的《道爾頓教育計劃》一書，詳細介紹了道爾頓學(xué)校的兩大教育理念和教育原則，即“自由”和“合作”。直到今日，兩大原則對當(dāng)代教育改革仍具有借鑒意義。筆者重讀教育經(jīng)典，結(jié)合中國教育實際情況和自己實際經(jīng)歷，闡述對《道爾頓教育計劃》的切身感悟和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞： 《道爾頓教育計劃》? ? 自由原則? ? 合作原則

美國道爾頓學(xué)校創(chuàng)辦于1919年，是由著名教育學(xué)家海倫·帕克赫斯特女士獨立創(chuàng)辦的一所十二年一貫制私立學(xué)校。自創(chuàng)辦以來，道爾頓學(xué)校一直是美國中小學(xué)實施素質(zhì)教育的典范，是美國當(dāng)前最負盛名的學(xué)校之一，同時也是一所頗具國際影響的學(xué)校。道爾頓學(xué)校聲名卓著的奧秘在于其獨特的教育理念和訓(xùn)練方法。學(xué)校中的老師們遵循的基本理念是自由與合作，這兩個重要的教育理念海倫·帕克赫斯特女士在她的主要著作《道爾頓教育計劃》中進行了詳細的闡述。

1.“自由”是道爾頓計劃的第一原則

海倫·帕克赫斯特認為孩子的天性是好奇的、好學(xué)的，當(dāng)他們的好奇心被激發(fā)的時候就是學(xué)習(xí)的最好時候。在此觀念的指導(dǎo)下，她認為自由就是學(xué)生從興趣和需要出發(fā)，自由選擇所學(xué)科目和學(xué)習(xí)時間，按照自己的實際情況安排時間。這一原則正是道爾頓計劃的本質(zhì)。“道爾頓計劃的本質(zhì)在于每個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)以適合自己的速度取得學(xué)習(xí)進展，因為只有這樣，才能將在作業(yè)上的東西融會貫通”。在這一原則的指導(dǎo)下，學(xué)生的個性和興趣充分發(fā)展。

目前來說，整個中國的課程設(shè)置都實行的是班級授課制，班級授課制是按照學(xué)生的年齡或者按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特征編成班組，使每一班組有固定的學(xué)生和課程，由教師根據(jù)固定的授課時間和授課順序（課程表），根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)，對全班學(xué)生進行連續(xù)上課的教學(xué)制度。因此，在此課程制度之下，學(xué)生只能按照學(xué)校的要求在固定時間學(xué)習(xí)固定的課程，不能自由選擇感興趣的科目和自由分配學(xué)習(xí)時間。雖然各大中小學(xué)校為了落實政策要求開設(shè)了“為發(fā)展學(xué)生的興趣、愛好和特長，可供學(xué)生自由選擇的選修課程”，但在競爭激烈的高考大環(huán)境下，有的學(xué)校的選修課程僅僅是“形式主義課程”，在實際情況中，“選修課程”僅停留在課表中，未落實在課堂中。有的高中學(xué)校為了騰出更多時間讓學(xué)生復(fù)習(xí)高考科目，甚至將“美術(shù)”和“音樂”甚至“體育”等科目私下改成自習(xí)課或者高考科目，將學(xué)生的興趣扼殺在搖籃中。

有的學(xué)生屬于早晨精力比較旺盛的人，屬于“百靈鳥”類型的學(xué)生，此類學(xué)生比較適合早起，并在早晨接受一些較有難度的課程學(xué)習(xí)，而晚上比較容易疲勞，晚上學(xué)習(xí)沒有效率和效果，適合晚上早點回家休息。有的學(xué)生屬于晚上精力比較旺盛的學(xué)生，此類學(xué)生屬于“貓頭鷹”類型的學(xué)生，早晨注意力比較不集中，此類學(xué)生適合早晨起得稍晚一些，將一些較難的科目學(xué)習(xí)放在下午至晚上學(xué)習(xí)，可以適當(dāng)延長晚上學(xué)習(xí)時間，這樣學(xué)習(xí)效果更好。但在班級授課制的限制之下，老師讓所有學(xué)生按照一樣的步調(diào)，在固定的時間，學(xué)習(xí)同樣的課程，學(xué)生難以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與愛好安排學(xué)習(xí)活動，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低化和壓力增加。如果讓學(xué)生根據(jù)自己的生理和心理情況，自由選擇所學(xué)科目和所學(xué)時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會不會更高，學(xué)習(xí)效果會更好呢？

接下來筆者將結(jié)合自己的實際經(jīng)歷談?wù)剬Α白杂伞崩砟畹睦斫狻９P者屬于“百靈鳥”類型的學(xué)生，準(zhǔn)備考研時，可以根據(jù)身心情況自由安排學(xué)習(xí)時間。例如，筆者喜歡上午看教育綜合，因為上午學(xué)習(xí)效率最高，注意力最集中，而教育綜合是分值最高的科目之一，所以想利用上午大好光陰學(xué)習(xí)最難和最重要的科目。在睡醒午覺后，喜歡看英語，因為對英語很感興趣，能驅(qū)趕倦意。晚上，喜歡看政治，因為晚上身心疲憊，而政治死記硬背，不怎么需要理解。就是這樣，筆者根據(jù)自己的實際情況制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，并貫徹實施。回憶起中小學(xué)時期，一些“貓頭鷹”類型的學(xué)生都是在早讀中昏昏欲睡，沒有任何學(xué)習(xí)效果，而“百靈鳥”類型的學(xué)生則在晚自習(xí)中苦苦掙扎，學(xué)習(xí)效率低下。如果適當(dāng)給學(xué)生一點選擇空間，讓他們選擇在什么時間學(xué)習(xí)什么類型的科目，是不是學(xué)習(xí)效果會稍稍好一點？

2.道爾頓計劃的第二個教育原則就是合作

“合作”也可稱之為群體性互動。道爾頓計劃認為一個人不能單獨存活在社會之中，必須存活在社會中，學(xué)校的目標(biāo)就是培養(yǎng)“社會人”，讓學(xué)生在課堂中學(xué)會合作和互動，為其進入社會做準(zhǔn)備?！昂献鳌钡慕逃砟畹哪康氖谴蚱瓢嗉壟c班級的界限，強調(diào)學(xué)生在團體活動中的合作和交互作用，以保證學(xué)生在民主合作的氛圍中身心得到快速發(fā)展。在道爾頓計劃的應(yīng)用實施中，“合作”的教育原則主要以以下三種形式在課堂中付諸實施：（1）師生訂立公約。（2）學(xué)生自行學(xué)習(xí)，即按照自己的興趣自由支配時間，在各作業(yè)室自學(xué)。（3）進行學(xué)習(xí)進度登記。通過這三種形式，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心與成就感，培養(yǎng)學(xué)生的社會性，提高學(xué)生的社會交往能力，最終實現(xiàn)學(xué)生從“學(xué)生”到“社會人”的蛻變。

中國的高考考生在巨大的高考壓力和班級授課制的約束下，一般高中生活就是和“課本”三年約會，與同伴的社交活動僅限于“有一兩個好友陪同一起去吃飯“，這個與朋友們一起吃飯就是同伴們一天中僅存的“互動”時間，其余時間都被課堂安排和自習(xí)安排填得滿滿當(dāng)當(dāng)。因為被學(xué)業(yè)占用太多時間，缺少和同伴的正常交往和溝通，在這種環(huán)境下成長起來的我們，在成年后出現(xiàn)人際交往問題似乎不會太過驚訝。與中國不同的是，美國重視學(xué)生的課外活動，鼓勵學(xué)生參與學(xué)生會、辦公室助手、辯論等活動，以培養(yǎng)學(xué)生的人際交往和溝通能力，并重視對學(xué)生社會貢獻意識的培養(yǎng)，所以學(xué)校會鼓勵學(xué)生參加一些學(xué)校和社區(qū)服務(wù)，參加一些社會義務(wù)活動，如紅十字會、慈善會等，美國學(xué)生在校園中就能全方位體驗到成為真正的”社會人”的感覺。

針對目前有一部分大學(xué)生未實現(xiàn)“社會人”轉(zhuǎn)變的現(xiàn)況，結(jié)合中國實際狀況和道爾頓計劃中“合作”的概念，在培養(yǎng)“社會人”方面我們有很多啟發(fā)，例如：在課堂中，可以采用現(xiàn)在比較流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”或者靈活的“小組學(xué)習(xí)”形式，加大加深學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的合作和溝通?；蛘呓o學(xué)生一定“自行學(xué)習(xí)”的空間，鼓勵學(xué)生在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題并與同伴和老師一起交流和合作以解決問題。此類“合作”學(xué)習(xí)活動不僅能促進學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能加強內(nèi)部成員的互動交流進而增強其社會群體意識，為學(xué)生以后步入社會打下基礎(chǔ)，促進合格“社會人”的誕生。

3.道爾頓計劃的明顯缺陷

雖然道爾頓計劃“自由”理念帶給我們很大的啟發(fā)，但是確實存在一些明顯的缺陷。例如，此計劃是基于學(xué)生天生有好奇心提出的，目的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣和愛好，但是，學(xué)生也有好玩的心，且年齡段較小的學(xué)生自制能力較差，因此不難預(yù)料的是在教育實施過程中會有放任自流現(xiàn)象的產(chǎn)生。因此，筆者認為，在道爾頓計劃中，“自由”這一理念可以較多地運用到中學(xué)教學(xué)和大學(xué)教育中，因為此年齡階段的學(xué)生心智水平與認知水平已經(jīng)發(fā)育成熟，有一定的自制能力，因此可以保證此教學(xué)模式平穩(wěn)有效地進行。

4.道爾頓計劃給中國教育的啟示

道爾頓計劃打破了班級授課的條條框框，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和思考能力和主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，在二十世紀(jì)二十年代一度在英國、德國、日本等國受到推崇，中國曾在多個地方多所中小學(xué)校試行，但由于做法流于形式、花費較大等原因，試行幾年便基本不再被采用。如今，我國有很多走在教育改革前沿的學(xué)校，這些學(xué)校在課堂上進行“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗，在課堂上試行慕課，比如北京11中學(xué)實行走班制，讓學(xué)生自己選擇課程，擁有各自不同的課程表，這些教育理念先進的學(xué)校都在結(jié)合中國教育實際情況，一點點地將道爾頓計劃的主要思想應(yīng)用到真正的課堂教學(xué)中，努力發(fā)展學(xué)生的個性和興趣，實現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的課程模式。同時，道爾頓體制中的思想核心“合作”，即發(fā)展學(xué)生社會化這方面，給中國應(yīng)試教育的體制改革之路帶來了啟示。例如，在平常課堂活動中，老師可以較多地采用“合作學(xué)習(xí)”“小組討論”等互動學(xué)習(xí)形式，既增強學(xué)生的社會性技能，又活躍課堂氛圍。

總之，在現(xiàn)今中國應(yīng)試教育背景尚未徹底改變的情況下，老師們可以多學(xué)習(xí)道爾頓體系的核心教育原則和理念，結(jié)合自身教學(xué)水平和教學(xué)內(nèi)容，嘗試將“自由”與“合作”理念以不同教育活動和教學(xué)模式融入實際教學(xué)活動中，注重在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好，注意提高學(xué)生的人際交往能力和溝通水平，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，在自己力所能及的范圍內(nèi)努力培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的學(xué)生。

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