魏琴

摘 要：情感是小學語文課堂教學的靈魂，應貫穿于語文教學的始終。情感教育有利于學生的身心愉悅，健全學生的品格，提高學生的道德修養(yǎng)。小學語文教師應深入挖掘教材中的情感因素，要利用情感教育的優(yōu)勢， 陶冶學生情操， 凈化學生心靈，動之以情，曉之以理，全面增強語文情感教育的魅力。

關鍵詞：創(chuàng)設情境;豐富內容;挖掘文本;朗讀教學

情感教育既是小學語文教學的重要內容，滲透情感教育也是新課標小學語文教學的基本要求。新課標小學語文教學要把學生正確理解運用祖國的語言文字和加強情感教育統(tǒng)一起來，激發(fā)學生情感的浪花，培養(yǎng)他們理解美，欣賞美，創(chuàng)造美的能力。本文探討小學語文教學中情感教育的滲透策略。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生情感

小學語文教材中的每一篇作品都有它特定的寫作背景和寫作目的，以及所要表達的情感。因此教師要創(chuàng)設良好的情感氛圍，讓學生在飽含激情的狀態(tài)下進入學習。依據(jù)小學生身心發(fā)展的規(guī)律及語文文本蘊涵豐富情感因素的特點，優(yōu)化小學語文教學的情境，可分別采用以下操作策略：運用背景音樂烘托，幻燈、多媒體展示等手段，創(chuàng)設生動的教學情境，使學生身臨其境般地體味課文的思想情感;也可以通過實物演示、角色扮演或課本劇表演、小品表演等營造體驗情境的方式。如我在教學《錢塘江大潮》時，為了讓學生對錢塘江大潮有一個直觀、全面、形象的認識，在開始上課時，我播放了錢塘江大潮的一段視頻來導入。當錢塘江大潮的壯觀景象出現(xiàn)在學生們面前時，教室里鴉雀無聲，大家都被這大潮神奇壯觀的自然景觀所震撼，擁抱大自然的情感油然而生。由此調動了學生的情感，讓他們沿著這條情感軌道走近課文，走近錢塘江，激發(fā)了學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。

二、豐富教學內容，陶冶學生情操

為了幫助學生理解文章，增強學生對文章的親切感，根據(jù)學生已有知識經(jīng)驗及實際學習需要，對教學內容進行合理的增刪，通過激發(fā)興趣策略、陶冶情操策略來激活教學過程，也是培養(yǎng)學生的積極情感，提升學生的語文素養(yǎng)好方法。例如《黃山奇石》是一篇自讀課，學生對自讀課往往重視不夠，而在學習寫景狀物類的文章時，令學生向往的不是單純的文字描述，而是在通過作者的描述了解景點的相關知識之余，能看到一些生動形象的畫面，使其產(chǎn)生一睹為快、身臨其境之感。針對學生的這種心理需要，本課在導入時采用了啟發(fā)誘導策略，在教學中穿插大量圖片，并輔以適當?shù)恼Z言說明，使學生產(chǎn)生偷悅、激昂的情緒，對名山更是贊嘆不已。從而協(xié)調了教學內容與學生需要之間的關系，達到了引發(fā)學生的快樂——興趣激情的目的。

三、深入挖掘文本素材，引導學生體味情感

小學語文課本里的文章都是經(jīng)過精心挑選出來的，篇篇皆精品。教學中要充分挖掘出課文中潛在的情感因素，并通過各種方法讓學生認識并感受到這些情感因素的存在。情感深深地滲透在文章中的每一個詞語、每一個句子之中的。在品賞詞句教學時，我們要抓住文中關鍵句，講清深層內涵和蘊意，讓學生“披文入情”，體會文章的“味”，與作者感情共鳴。如抒情散文《海濱仲夏夜》一文中作者對大海的描寫實意是什么？是在表現(xiàn)人的生活，是潮聲，更是心聲、時代聲。“每當一排排波浪涌起的時候，那映照在浪峰上的霞光，又紅又亮，簡直成了一片霍霍燃燒的火焰，閃爍著、滾動著，消失了，而后面一排又閃爍著、滾動著，涌了過來?！痹谶@里，作者站得高，看得遠，反復使用“涌”“閃爍”“滾動”等動詞，生動地展現(xiàn)了大海波翻濤涌的壯闊景觀。大海有激情澎湃的一面，也有柔和秀麗的一面。作者把大海的神奇盡情描繪，為大海的動感重重涂上了一層雄渾的色彩。學生頓感大海的宏偉，飽含激情的筆觸，激發(fā)了學生積極向上的斗志。

四、注重朗讀訓練，促進情感領悟

朗讀是表達情感的途徑，情感的表達是朗讀的前提，因此說“三分詩，七分讀”。朗讀傳情，以情去讀，關鍵在于朗讀時要含情、動情。在教學中，教師應啟發(fā)學生運用比較、推測、想像、品嘗等方式，領會蘊含在字里行間的作者之情。如在《我的伯父魯迅先生》一文的教學中，對于其中的難句“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”的朗讀，先要引導學生結合上下文理解句中的意思，再啟發(fā)學生聯(lián)系當時的背景，結合魯迅先生的生活實際揣摩言外之意，學生知道了“四周黑洞洞、碰壁”的大意。朗讀這句話時，便有了明確的認識，再把它換成陳述句去讀，學生更容易體會魯迅先生幽默風趣的性格和高超的斗爭藝術，對理解全文起到了促進的作用。課堂上只要通過教師范讀和學生有感情地反復朗讀，就能體會文章的意境美，以及文章所要表達的情感。如《草原》是一篇自然美、人情美和語言美為一體的感人之作，因此我在教學中十分重視對學生的朗讀指導。通過引導讓學生在“讀、思、議、想”的過程中理解了課文內容，感悟到“草原上空氣新鮮，天空明朗”，“綠得無邊無際”，“綠油油的草原上飄動的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感體驗的基礎上，自讀自悟、美讀品悟，學生的情感被激發(fā)讀起來抑揚頓挫，情感流露于表情之中，達到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受師生自然陶醉于美麗的大草原。

語文教師要采取多種教學手段激發(fā)學生情感，要深入挖掘教材蘊含的情感因素，動之以情，曉之以理，要充分利用情感教育的優(yōu)勢來陶冶學生高尚的情操，凈化學生的靈魂，激發(fā)學生學習的熱情，讓我們的語文課堂成為情感教育的主陣地。讓我們的孩子在情感之“河”中揚帆啟航，駛向知識的彼岸。

參考文獻：

[1]呂珠源.追尋小學語文閱讀教學中情感朗讀的有效性[J].學周刊，2016（04）.