金艷

摘 要：日語是一門交際性語言學(xué)科，課程屬性決定了跨文化交際能力培養(yǎng)的價值。不僅如此，日語和漢語語用文化存在著客觀的差異性，學(xué)生語用文化錯誤頻率較高，語用文化差異感薄弱化，亟待培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。在日語教學(xué)中，教師要深耕教學(xué)內(nèi)容，挖掘語用文化資源，優(yōu)化教學(xué)方法，強化二語文化體驗，創(chuàng)造交際機會，實現(xiàn)跨文化交際能力培養(yǎng)落地，開辟網(wǎng)絡(luò)陣地，構(gòu)建立體化培養(yǎng)渠道等。

關(guān)鍵詞：日語;跨文化;交際能力

日語作為一門交際性語言學(xué)科，其教學(xué)的重要目的是提高學(xué)生運用日語進(jìn)行交際的能力。這就決定了學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的重要意義，然而不少教師在實施日語教學(xué)時，過于注重語法、語言技能訓(xùn)練，忽視學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生日語學(xué)習(xí)效率較低，語言交際能力不強。這就需要教師強化跨文化交際能力培養(yǎng)意識，構(gòu)建有效的跨文化交際能力培養(yǎng)模式。

一、日語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)必要性

在日語教學(xué)中，學(xué)生會受到漢語的影響，從而造成較為頻繁的語用文化錯誤，學(xué)生對不同語用文化認(rèn)同感薄弱化等，都需要日語教學(xué)中強化跨文化交際能力培養(yǎng)。

（一）日語和漢語語用文化差異性

語言遷移理論表明，“學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中，無形中會受到母語語用文化的影響?！盵1]然而，漢語語用文化和日語語用文化存在一定的差異性，例如文化背景差異性，使得他們在思維方式上存在較大的差異性，語言習(xí)慣也各不相同，加上風(fēng)俗人情、價值觀等方面的影響，造成日語和漢語語用文化差異性，亟待日語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

（二）學(xué)生語用文化錯誤頻率較高

在日語交際活動中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生語用錯誤的出現(xiàn)與語用文化積淀有關(guān)，一些學(xué)生由于缺乏足夠的日語語用文化積累，不了解日語語用文化，常常運用漢語語用習(xí)慣、思維等，母語語用文化慣性導(dǎo)致學(xué)生語用文化缺乏錯誤頻現(xiàn)，從而削弱了學(xué)生日語交際能力，也制約看日語教學(xué)效率提升。

（三）學(xué)生語用文化差異感薄弱化

在日語教學(xué)中，不少學(xué)生對日語文化差異性缺乏足夠的認(rèn)識，認(rèn)為了解日語語用文化意義不大。學(xué)生思想認(rèn)識的不足，直接導(dǎo)致學(xué)生日語語用文化基礎(chǔ)薄弱，在日語學(xué)習(xí)中缺乏語用文化積累的意識，在實際語言運用過程中，常常出現(xiàn)運用漢語語用思維、習(xí)慣等，從而導(dǎo)致語用錯誤，進(jìn)而影響著學(xué)生語用文化認(rèn)同感的形成，亟待進(jìn)一步加強跨文化交際能力培養(yǎng)。

二、日語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)模式

學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)是日語教學(xué)的一個有機組成部分，這就需要教師基于日語教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，在教學(xué)中自然滲透跨文化交際能力發(fā)展。

（一）深耕教學(xué)內(nèi)容，挖掘語用文化資源

跨文化交際能力的培養(yǎng)，需要將落腳點放在教材之中，這就需要教師能夠深耕教學(xué)內(nèi)容，提高教材解讀能力，從而深入挖掘教材中的語用文化資源，開展跨文化交際活動?！翱缥幕顒拥拈_展，可以以教材為輻射點。”[2]例如圍繞飲食文化，讓學(xué)生圍繞這一主題進(jìn)行模擬跨文化交際活動，讓學(xué)生充分收集飲食文化涉及到的日語語用文化信息，從而幫助學(xué)生掌握這一主題的交際能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，強化二語文化體驗

學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，需要教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，采用多樣化的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，凸顯學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在豐富的體驗中獲得體驗，從而提高學(xué)生跨文化交際能力。例如，我們可以采用比較教學(xué)法，基于相同的交際場景，安排學(xué)生進(jìn)行漢語、日語比較式模擬交際。通過比較式模擬交際，學(xué)生能夠?qū)θ照Z和漢語跨文化交際獲得直觀的感受，從而促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力發(fā)展;再如，我們可以采用案例教學(xué)法，利用日常交際中交際案例，引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例進(jìn)行分析，從而在豐富的體驗中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

（三）創(chuàng)造交際機會，實現(xiàn)交際能力落地

日語教學(xué)中，學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)，需要為學(xué)生創(chuàng)造交際機會，在形式多樣的跨文化交際活動中實現(xiàn)交際能力落地。例如，在日語課堂教學(xué)中，我們可以根據(jù)日語教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)交際場景，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容編創(chuàng)情景劇，讓學(xué)生扮演其中的角色，并根據(jù)場景進(jìn)行跨文化交際。再如，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一段原汁原味的著名影視片段，讓學(xué)生觀察視頻并開展角色模擬活動，從而在交際活動中提高學(xué)生跨文化交際能力。

（四）開辟網(wǎng)絡(luò)陣地，構(gòu)建立體化培養(yǎng)渠道

“信息化時代，學(xué)生接受信息的渠道不斷得到拓展。”[3]這就需要教師能夠充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，開辟網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)陣地，利用微媒體、自媒體優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建立體化的跨文化交際能力培養(yǎng)渠道。例如，我們可以利用微課、慕課等形式，開展專題語用文化教學(xué)，滿足不同學(xué)生跨文化交際能力發(fā)展需要;再如，我們可以利用微媒體平臺，投放交際主題，讓學(xué)生利用微媒體、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等，進(jìn)行跨文化交際互動，從而打破時間、空間限制，讓跨文化交際無處不在。

結(jié)語：

跨文化交際能力培養(yǎng)是由日語課程屬性所決定的，也是學(xué)生提高自身綜合素養(yǎng)的需要。教師要進(jìn)一步強化跨文化交際能力培養(yǎng)意識，在日語教學(xué)實踐中尋求學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的多樣化路徑，全面提升學(xué)生跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳潔.高職日語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)策略[J].廣西教育，2018（07）：34-35

[2]吳湘婷.基于跨文化交際的英語教學(xué)中學(xué)生語用能力培養(yǎng)[J].校園英語，2018（01）：67-68

[3]郭佩.職業(yè)院校日語教學(xué)與學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].學(xué)苑教育，2018（05）：55-56