劉玉鳳

摘 要：有效提問是通過提問激發(fā)學生思考，促使學生進行觀點表達的提問。在幼兒教育過程中，語言教學活動有相當一部分是通過提問來實現的，通過提問可以實現教師對幼兒的引導和互動。而身為一名幼兒教師，掌握一定的提問技巧，才能保證提問的有效性，保證語言活動的效果，從而達到預期教學效果，更好的幫助孩子成長。

關鍵詞：有效提問;語言教學;思維

一、有效性提問

有效性提問是指提問者通過層層遞進的關系不斷對被提問者提出問題，讓被提問者能夠積極參與到提問環(huán)節(jié)當中，促進被提問者有效發(fā)散個體思維、充分發(fā)揮個體想象力，最終做出回答。有效性提問還應當具有一定的針對性、目的性和啟發(fā)性等特點，同時要求能夠調動個體的積極性，有效性提問的特征主要包括：提出問題時要區(qū)分問題的難易程度、提出問題時要針對全體幼兒，而不是部分、提出問題后要給予幼兒一定的思考時間、應當對幼兒的回答及時給予反饋和表揚、鼓勵幼兒提出自己的問題，培養(yǎng)自主思考能力。

設計的提問要具有層次性，使不同層次的幼兒都能在提問中產生不同角度的思考并獲得快樂。要注意提問方式多樣化。相同的提問方式很容易讓幼兒產生厭倦的心理、沒有新鮮感、注意力分散，所以需要教師采取多種不同的提問方式，使提問方式多樣化，讓孩子保持新鮮感，從而培養(yǎng)幼兒的思維能力。多設計開放式問題。開放式問題可以提高幼兒對問題的思考激發(fā)幼兒主動思考的能力。

二、語言活動中提問的研究

在語言活動教育的過程中，有時會出現教師問題設置的效果不理想、提問沒有達到語言教學的目的、沒有貼合幼兒思維方式、沒有讓幼兒產生參與到其中甚至出現了教學目標以外提問。提問過程中出現的問題主要有：

（一）提問較空泛，缺乏準確度，幼兒難以理解

教師設計問題應當準確合理，在一定的范圍內，符合幼兒層次和理解能力。設計嚴謹科學有層次感，使幼兒能夠在教師的引導下完成對問題的思考和回答并從中獲得成就感和愉悅感。

（二）提問具有封閉性，使孩子缺乏探究思考空間

培養(yǎng)3～6歲幼兒的好奇心、求知欲和探索精神應當通過一定的科學活動并結合語言活動進行。有的教師不善于抓住科學活動的本質，提問變成了僅是考查幼兒記憶力的手段。例如，在科學活動“斜坡”問題中，在孩子動手開始實驗和思考之前，教師提問：“小球在光滑面跑得快，在粗糙面跑得慢，對嗎？”教師在幼兒動手操作之前，就把委婉地把問題的答案傳達給了幼兒把很寬的提問思路變得狹窄了，抑制了幼兒的思考。

（三）幼兒得到回答提問機會不均等

表現活躍的孩子本身語言表達能力強，總是能得到教師的喜愛，從而使活躍的孩子語言能力進一步得到提高，但這也使得一部分孩子得不到回答提問的機會，語言能力得不到鍛煉從而喪失了信心，體會不到語言活動中的樂趣，會使一個班中的教學效果出現兩極分化的現象。

三、提高語言活動中教師提問有效性的方法

教師的提問應具有全面性，采用一些比較提問，逆向提問，想象力提問等方法，鼓勵兒童思考，全方位開發(fā)幼兒思維。語言活動中對幼兒語言能力的鍛煉只是一方面，同時還開發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維和一定的邏輯思維。

另外，教師還應該提高問題的認知層次，提問與認知逐步進入高層次引起的是幼兒的高級思維過程。在經過比較、分析與綜合等高級思維活動后，幼兒的思維才能在這個過程中得到提高。循序漸進，步步深入，幼兒雖然無法直接理解高認知層次的提問，但是教師通過設計步步遞進的問題，從低層次問題開始，再進行引導可以使幼兒逐步理解高層次認知的提問，使幼兒的思維能力得到更大的提升，并在這個過程中獲得語言方面的鍛煉與提升。

同時，每個孩子都有自己的特點，每個孩子發(fā)育程度不同，智力上也存在著一定得差異。對于不同層級的幼兒在提問上也應該設計貼合幼兒能力的問題.在難易程度以及靈活性上，進行多樣化設計。對于思維能力和語言表達能力較強的幼兒就設計較有難度與靈活性較強的問題，激發(fā)孩子更高程度的思考。而發(fā)展較慢的幼兒可提出一些基礎問題，問題的設計應當充分考慮幼兒的個體之間的差異，盡可能充分調動孩子的思考積極性。

在設計好的問題之后還應靈活提出探究性問題。在教學過程中，有的幼兒對選擇性問題回答的不錯，這時教師就需要設計一些探究性的提問進行引導，例如：為什么？你為什么會這樣認為？你還有什么其他想法？對幼兒的思維進行進一步的引導和啟發(fā)，通過追問讓幼兒進一步闡述自己的觀點，并在這個過程中鍛煉語言表達能力，同時教師通過探究性提問可以更多的了解孩子的思維方式，達到深層溝通的效果。另外，教師對幼兒的回答給予肯定后也進行一定的改正和總結使幼兒真正在鍛煉語言表達能力的基礎上獲得一定的知識。

在孩子的進行的語言活動中，教師的提問對幼兒的語言和思維的成長起著重要的作用，因此，教師提問的有效性就顯得尤為重要，教師應當結合幼兒特點，深入了解幼兒思維，合理嚴謹的設計問題，保證提問能夠達到預期的教學目的和效果。

參考文獻

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