王長(zhǎng)全

[摘 ? 要]加強(qiáng)薄弱學(xué)科教學(xué)是農(nóng)村初中教學(xué)質(zhì)量提升必須做的，農(nóng)村初中面臨的資源、生源和師資問(wèn)題，已經(jīng)成為影響和制約學(xué)校生存及發(fā)展的三大困境，要破解難題，走出困境，提升質(zhì)量，薄弱學(xué)科教學(xué)是必須加強(qiáng)的。學(xué)校通過(guò)課程基地建設(shè)、校本化推進(jìn)“三學(xué)課堂”，形成了實(shí)踐探究的路徑，促進(jìn)了薄弱學(xué)科課程發(fā)展，讓學(xué)生“真學(xué)”;促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)了學(xué)生關(guān)鍵能力的提升，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”;促進(jìn)了教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)了教師專業(yè)能力的提升，讓學(xué)生“深學(xué)”。

[關(guān)鍵詞]薄弱學(xué)科;農(nóng)村初中;課程基地

[中圖分類號(hào)] ? ?G632.4 ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2019）27-0066-02

地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的初級(jí)中學(xué)有一個(gè)共性，那就是必有一門或多門薄弱學(xué)科。這些薄弱學(xué)科教學(xué)是短板中的短板，影響和制約著學(xué)校的發(fā)展，甚至影響到區(qū)域內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量整體水平的提高。因此，加強(qiáng)薄弱學(xué)科教學(xué)就是農(nóng)村初中教學(xué)質(zhì)量提升必過(guò)的一道坎。

一、現(xiàn)狀：需要正視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

1.課程資源建設(shè)欠缺

與城區(qū)初中相比，學(xué)校辦學(xué)條件相對(duì)落后，特別是在課程資源建設(shè)和課程文化建設(shè)方面，課程實(shí)施載體尚不夠完善，科技含量不足，離課程的高效實(shí)施存在一定差距。

2.生源流失嚴(yán)重

農(nóng)村初中生源問(wèn)題主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，這些學(xué)生多為當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)家孩子，其中尤以農(nóng)村外出務(wù)工人員子女為主，他們?cè)谏顥l件、家庭教育、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及自我約束能力等方面與城區(qū)孩子相比存在很大差距;二是生源流失現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生從原來(lái)的“有學(xué)上就行”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲?zhēng)上好學(xué)”，但凡有點(diǎn)實(shí)力的都紛紛轉(zhuǎn)往城區(qū)學(xué)校，致使部分農(nóng)村初中生源流失現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至有的學(xué)校生源流失率達(dá)50%以上，足見(jiàn)鄉(xiāng)村初中的生存窘境，加之民辦?！捌狻闭猩?，更使這些學(xué)校生源維護(hù)雪上加霜。

3.師資力量不足

主要表現(xiàn)在兩方面：一是專業(yè)化程度不高，教師現(xiàn)代教育技術(shù)匱乏，未能有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備來(lái)改進(jìn)教學(xué);二是數(shù)量不足，近年來(lái)區(qū)域內(nèi)農(nóng)村初中學(xué)校學(xué)額逐年增加，有不少學(xué)校為解決師資問(wèn)題，只得招聘臨時(shí)代課教師，一些“小學(xué)科”被稱作“副科”，多由“主科”教師兼任或老教師“轉(zhuǎn)行”，致使薄弱學(xué)科越發(fā)薄弱。

二、成因：質(zhì)量提升必過(guò)的一道坎

1.課程資源建設(shè)是重要因素

2012年以來(lái)，全市各農(nóng)村初中響應(yīng)省教育廳號(hào)召，積極行動(dòng)起來(lái)，大力實(shí)施薄弱初中質(zhì)量提升工程，每年都有4-5所學(xué)校成功申報(bào)立項(xiàng)。這些項(xiàng)目申報(bào)和立項(xiàng)學(xué)校，都能聚焦課程資源建設(shè)，但總體來(lái)看，課程資源建設(shè)在數(shù)量上和質(zhì)量上還有很大上升空間，甚至有部分學(xué)校尚未啟動(dòng)。

還有一個(gè)現(xiàn)象，就是薄弱學(xué)科多為“副科”，大家都集中力量抓語(yǔ)數(shù)外中考成績(jī)，有些“副科”就被有意或無(wú)意地忽略了。我市教育主管部門已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并采取了積極有效的措施，成效顯著。僅2016年，全省初中課程基地建設(shè)項(xiàng)目，“副科”項(xiàng)目就有22項(xiàng)，占總數(shù)的一半，我市共成功立項(xiàng)4項(xiàng)，均為小學(xué)科。可以預(yù)見(jiàn)，未來(lái)學(xué)校的生存在一定程度上取決于課程資源建設(shè)，學(xué)校要想邁過(guò)薄弱學(xué)科這道坎兒，就必須重視薄弱學(xué)科課程資源建設(shè)。

2.學(xué)生學(xué)無(wú)興趣是主要因素

綜合素養(yǎng)提升意識(shí)不強(qiáng)，未能做到真學(xué)、樂(lè)學(xué)、深學(xué)。隨著科技的進(jìn)步、人民生活水平的提高、生活節(jié)奏的加快，當(dāng)?shù)貙W(xué)生和家長(zhǎng)“通過(guò)分?jǐn)?shù)改變命運(yùn)”的欲望不強(qiáng)烈，綜合素養(yǎng)提升意識(shí)不強(qiáng)。比如勞動(dòng)與技術(shù)的學(xué)習(xí)觀念被淡化，學(xué)生勞動(dòng)機(jī)會(huì)減少，造成“大海的兒子害怕海、大山的孩子不識(shí)山、農(nóng)民的孩子不辨韭菜與麥苗”的現(xiàn)象。

3.教師教不得法是關(guān)鍵因素

專業(yè)成長(zhǎng)步伐較慢，市縣教育主管部門連年來(lái)采取了一系列有效措施，關(guān)注師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，教師整體素養(yǎng)有了大幅提升，但從教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法和教學(xué)成效來(lái)考量，城鄉(xiāng)學(xué)校之間的差距依然存在。

三、實(shí)踐：薄弱學(xué)科的課程基地建設(shè)

如何改變農(nóng)村初中面臨的現(xiàn)狀，走出困境，邁過(guò)薄弱學(xué)科這一質(zhì)量提升的坎？我校在這方面做了有益的嘗試，于2016年3月申報(bào)了江蘇省薄弱初中質(zhì)量提升工程勞動(dòng)與技術(shù)課程建設(shè)項(xiàng)目，搭建了課程內(nèi)容的探究體驗(yàn)平臺(tái)，形成了實(shí)踐探究的有效路徑，落實(shí)了建用結(jié)合，并以此為抓手，踐行“手腦身心同構(gòu)、學(xué)問(wèn)做思共生”教學(xué)理念，校本化推進(jìn)“三學(xué)課堂”。

1.形成了實(shí)踐探究的路徑，促進(jìn)了薄弱學(xué)科課程發(fā)展，讓學(xué)生“真學(xué)”

一是創(chuàng)設(shè)營(yíng)造課程研發(fā)與實(shí)施的氛圍，優(yōu)化實(shí)施環(huán)境。以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力為課程內(nèi)核，加強(qiáng)學(xué)科文化開(kāi)發(fā)，主要建設(shè)了三大課程文化與體驗(yàn)廣場(chǎng)，即用于園藝實(shí)踐的綠園廣場(chǎng)、輔助農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的太陽(yáng)歷廣場(chǎng)和學(xué)習(xí)駕駛技術(shù)的交通體驗(yàn)廣場(chǎng)。

二是完善配套課程研發(fā)與實(shí)施館室，突出模型建構(gòu)。聚焦關(guān)鍵能力培養(yǎng)，突出核心教學(xué)內(nèi)容的資源建設(shè)。主要建設(shè)了一廚一棚九館室，包括學(xué)做家常飯菜的25組自助小廚房，占地700平方米的蔬菜種植大棚，升級(jí)改造了秸稈編織等九大體驗(yàn)館。

三是開(kāi)發(fā)優(yōu)化課程實(shí)施與研發(fā)資源，搭建鏈接平臺(tái)。全員“學(xué)習(xí)在線”，學(xué)?！皠诩紝ｎ}網(wǎng)頁(yè)”由師生共同打理，提高信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力。以課程超市和走課的模式實(shí)施，打造課堂教學(xué)的探究交流平臺(tái)和課外實(shí)踐探究的體驗(yàn)交流平臺(tái)。

2.促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)了學(xué)生關(guān)鍵能力的提升，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”

學(xué)生要以探究、實(shí)踐、實(shí)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)為主要方式，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。將課程學(xué)習(xí)改為一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，以項(xiàng)目為載體，融合STEM教育理論，以思為引擎和紐帶，讓做變成思維的可視化，濃縮若干個(gè)教育要素，使之具有跨學(xué)科的特征，以多學(xué)科的視野使勞動(dòng)與技術(shù)課程既是已有知識(shí)的綜合運(yùn)用，也是新知識(shí)與能力的綜合學(xué)習(xí)載體。通過(guò)幾年的努力，我校取得了較好的效果。2016年有37名學(xué)生考入四星級(jí)以上高中，是前三年的總和。2017年有42人考入四星級(jí)以上高中;2018年中考再創(chuàng)佳績(jī)，有52人考入四星級(jí)以上高中。學(xué)校學(xué)額也在逐年回升，原先轉(zhuǎn)出的學(xué)生紛紛要求再轉(zhuǎn)學(xué)回來(lái)。

3.促進(jìn)了教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)了教師專業(yè)能力的提升，讓學(xué)生“深學(xué)”

為了提高課堂教學(xué)水平，教師積極探索STEM和“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”理論在勞動(dòng)實(shí)踐課、工藝指導(dǎo)課、技術(shù)探究課三種課型中的應(yīng)用。課堂教學(xué)模型已初步形成，教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)良好態(tài)勢(shì)，有21人成為市“333工程”培養(yǎng)對(duì)象。課程基地建設(shè)也使學(xué)校獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，特別是“手腦身心同構(gòu)，學(xué)問(wèn)做思共生”的課程教學(xué)理念反哺各學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)校整體教育質(zhì)量的提升。我校勞技課程基地在省視導(dǎo)評(píng)估中獲“優(yōu)秀”級(jí)，學(xué)校還先后榮獲連云港市教育先進(jìn)集體、中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理優(yōu)秀學(xué)校和教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步獎(jiǎng)等殊榮。總之，初中教育是基礎(chǔ)教育中承上啟下的一個(gè)重要階段，我們必須圍繞新的高考方案，深刻領(lǐng)會(huì)婁書記的講話精神，反思學(xué)科教學(xué)，邁過(guò)薄弱學(xué)科這道坎，補(bǔ)齊這塊短板，不斷提升育人質(zhì)量。

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[1] ?王治卿.集約型一體化管理體系創(chuàng)建與實(shí)踐[M].北京：中國(guó)石化出版社出版，2010.

[2] ?馬斌.課程基地，裹著教學(xué)改革前行[J].江蘇教育，2016（7）：11-15.

（責(zé)任編輯 黃 ? 曉）