摘 要：三年級的小學生已經(jīng)積累一定的學習經(jīng)驗，也有良好的語文基本功，而從這一階段開始逐步接觸寫作，這就對閱讀理解能力提出了更高要求。如何調(diào)動小學生的閱讀興趣，強化閱讀水平，這是三年級語文教師必須重視的問題。筆者在多年教學實踐中發(fā)現(xiàn)，課內(nèi)學習知識、課外拓展興趣，這是最佳的配合方式，所以我建議學生多讀書、讀好書、會讀書，針對三年級語文教學的主要內(nèi)容以及學生的學習規(guī)律，本文談一談三年級語文課內(nèi)外閱讀的巧妙融合策略。

關鍵詞：三年級語文;課內(nèi)外閱讀;融合策略

根據(jù)我國語文課程標準提出，語文教學要重視閱讀環(huán)節(jié)，并且要求小學生的課外閱讀量達到145萬字以上。但是對于三年級的小學生來說，他們的識字量有限、閱讀能力還有很大的提升空間，如果不加任何指導而盲目地讓學生多讀課外書，可能造成適得其反的作用。因此，我們要把握三年級這一特殊時期，有針對性、全方位、多角度地指導閱讀，將課內(nèi)外閱讀有機結(jié)合，讓學生逐漸愛上閱讀，提高口語表達能力和寫作能力，讓語文教學活動更立體、更豐滿，體現(xiàn)新形勢下“大語文觀”的教育理念。那么究竟如何實現(xiàn)三年級語文課內(nèi)外閱讀的巧妙融合？以下詳談教學方法。

一、 養(yǎng)成預讀習慣，收集閱讀信息

在當前知識大爆炸時代，充斥在學習與生活中的信息量巨大，想要準確篩選信息并提高碎片化閱讀效率，筆者認為養(yǎng)成良好的預讀習慣非常關鍵。因此從三年級開始，我倡導學生每天都要抽出時間做好課前閱讀預習，邀請家長陪伴孩子一起親子閱讀，通過課前預習體驗閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣，并將遇到的問題帶到語文課堂上一起探討與解決，以此提高學習效率。例如學習《爬天都峰》之前，由于很多學生沒有去過黃山旅游，更沒有聽說過天都峰，于是我安排了課前預習的任務，讓學生在家長的幫助下，一起搜索有關黃山的網(wǎng)絡資料，登陸中國黃山風景區(qū)的官方網(wǎng)站，整合相關的風景簡介，收集文字、圖片和視頻，這樣既能拉近親子距離，也能為課堂教學掃清障礙，調(diào)動閱讀欲望。

二、 指導高效方法，培養(yǎng)閱讀能力

想要提高閱讀有效性，除了以興趣為依托之外，還要掌握一定的閱讀方法，才能真正提高閱讀理解能力。所以在三年級閱讀訓練中，我們要有意識地向?qū)W生傳輸閱讀方法與技巧，啟發(fā)學生在熟讀課文的基礎上，還要把握文本大意、挖掘深刻內(nèi)涵，同時學會使用字典等學習工具，提高閱讀效率。例如學習《趙州橋》時，我著重指導學生掌握閱讀方法，首先根據(jù)每個人的實際情況，制定個性化的預習計劃，提前做好閱讀準備;其次，課堂教學中以設問的方式檢驗閱讀成果，如“趙州橋有哪些特點？”“作者如何描寫趙州橋的美？”“為什么說趙州橋體現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干？”等等，以問題串聯(lián)整篇文章，解決問題的同時也就是文本對話的過程，加深閱讀印象，提高閱讀效率，培養(yǎng)閱讀理解能力。

三、 精選文本材料，營造閱讀氛圍

想要調(diào)動學生的閱讀欲望，自然要有和諧、濃厚的閱讀氛圍為依托，所以在語文課上，我們要多與學生溝通和交流，分享閱讀方法與經(jīng)驗，調(diào)動學生的閱讀熱情，通過精選閱讀文本材料，推薦適合三年級小學生的課外讀本，讓他們養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，激發(fā)閱讀興趣，并且切身感受閱讀的魅力。因此利用每節(jié)課前時間，我經(jīng)常提前到教室和學生一起交流讀后感，讓大家談一談最近讀了哪些書籍，有什么感想;鼓勵同學之間互相借閱圖書，當長期處于這樣的讀書氛圍中，即使原來對閱讀不感興趣的學生，也慢慢地想要嘗試閱讀，并且在閱讀中找到快樂。所以作為教師，要抓住一切機會培養(yǎng)學生的閱讀興趣，推薦多樣化的課后讀物，如《成語故事》《十萬個為什么》《魯濱孫漂流記》《奇妙的昆蟲世界》等等，這些有益的書籍對于學生的身心健康發(fā)展至關重要。

四、 組織多樣活動，鞏固閱讀成果

為了鞏固閱讀成果，讓每個學生都成為閱讀的受益者，除了強調(diào)多閱讀以外，還要注重閱讀成果的輸出，所以組織多樣化的閱讀學習活動非常必要。首先，利用周末舉辦小型閱讀交流會，啟發(fā)學生體驗課外閱讀的重要性，并且在交流合作中發(fā)現(xiàn)自身的不足，學習其他同學的閃光點，彼此取長補短，逐步提升語文綜合素養(yǎng)。其次，利用課前三分鐘，邀請學生上臺講故事，分享自己的閱讀經(jīng)驗，鍛煉口語表達能力。再有，課外經(jīng)常組織有趣的閱讀比賽、征文比賽、辯論賽等等，調(diào)動學生的想象力與創(chuàng)造力。例如讀完《昆蟲記》之后，圍繞書中的知識點，讓學生寫一寫自己對昆蟲的認知，或者結(jié)合閱讀內(nèi)容寫一篇讀后感。通過這種多元化的閱讀訓練方法，豐富學生的閱讀體驗，也擺脫了枯燥、機械的閱讀模式，讓課外閱讀充滿趣味性和實用性。

總之，三年級是學生閱讀與寫作的基礎階段，以良好的閱讀興趣為前提，逐步擴大閱讀量，指導一定的閱讀技巧與方法，由淺入深地培養(yǎng)學生閱讀理解能力，同時也通過課外閱讀開闊視野、增長見識，加強學習積累;在提高閱讀能力、寫作能力的基礎上，夯實語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]梁秋玲.始于課內(nèi)，益與課外——談小學語文課內(nèi)與課外閱讀教學結(jié)合的有效性[J].語文課內(nèi)外，2018（36）：65.

[2]張小龍.課內(nèi)外閱讀結(jié)合提升小學生語文綜合素養(yǎng)[J].小學生作文輔導，2018（7）：93.

作者簡介：

李新芳，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏銀川市興慶區(qū)第五小學。

lass=MsoPlainText>李小玉，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市第六十一中學。