摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育正逐漸向信息化方向發(fā)展，對教育質(zhì)量及效率的提升均有著巨大的積極意義，更為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)打牢了基礎(chǔ)。小學二年級語文教學的信息化發(fā)展，不但能夠拓展更加多元的教學方式，更能促進教學理念、目標、內(nèi)容、考核機制等的創(chuàng)新發(fā)展，還能全面促進學生信息素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提高。因此，如何有效實現(xiàn)教學的信息化，已經(jīng)成為語文教學所探索的重要問題。本文簡單分析二年級語文教學信息化的意義，并就相應(yīng)策略展開探討。

關(guān)鍵詞：小學;二年級;語文教學;信息化

現(xiàn)代教育的不斷進步與發(fā)展，對小學二年級語文教學提出了更高要求，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法滿足要求，必須探索出更加科學、高效的教學方式。其中，將先進的信息化技術(shù)與課堂教學相融合，能夠有效改善和解決傳統(tǒng)教學中存在的諸多弊端，更能帶來許多信息化教學所特有的優(yōu)勢，是小學語文教學發(fā)展的重要方向和趨勢。正因如此，如何有效推動與實現(xiàn)二年級語文教學的信息化，已然成為諸多教師共同關(guān)注且亟待解決的問題。

一、 二年級學生語文教學信息化的意義

（一） 激發(fā)學生興趣，變被動學習為主動探索

長期以來，二年級學生語文教學效果都較差，主要原因就在于學生缺乏興趣，不但不會主動探索知識，甚至存在不愿意配合教師完成教學活動的情況，自然無法取得良好教學成效。但是在信息化背景下，各種信息技術(shù)與手段的應(yīng)用，能夠帶給學生更加新奇的體驗，同時一改傳統(tǒng)教學模式下過于抽象、枯燥的教學過程，讓整個教學過程充滿趣味性。如此一來，學生興趣將得到充分激發(fā)，不再像之前一樣被動學習，而是希望通過主動探索感受樂趣，并在此過程中了解、學習和掌握知識，有利于教學效果的顯著改善。

（二） 提供海量內(nèi)容，改善教學資源匱乏現(xiàn)狀

二年級學生語文教學面臨著教學資源匱乏的情況，基本上都是圍繞教材以及有限的參考資料展開，教學資源數(shù)量及類型都較少。這是因為在傳統(tǒng)教學模式下，由于缺乏多元途徑，教師能獲取的教學資源實在有限，難以完全滿足實際教學需求。尤其是在某些知識難點方面，由于教學資源的缺少，教師難以通過更為生動、形象的方式展開教學，導(dǎo)致教學質(zhì)量與效率偏低。不過在信息化教學模式下，互聯(lián)網(wǎng)使得教學資源的獲取更為簡單和便捷，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取海量資源，并能通過信息設(shè)備直接使用這些資源，從而為教學活動的高效開展奠定了基礎(chǔ)。

（三） 提供多樣工具，降低學習難度

二年級學生語文基礎(chǔ)欠缺，同時理解能力較差，很難理解和掌握一些知識難點，從而嚴重影響了實際教學效果。實際上，教師也在課堂教學中應(yīng)用了多種教學方法，但是受限于工具，難以生動、形象而有效地應(yīng)用某些教學方法和傳授知識。而在信息技術(shù)的支持下，語文課堂教學工具大幅增加，教師可以根據(jù)實際需求，結(jié)合相應(yīng)教學方法，靈活選用合適工具展開教學，以最適合學生身心特征及理解能力的方式展現(xiàn)教學內(nèi)容，進而降低學習難度，讓學生快速理解和充分掌握知識難點。

（四） 構(gòu)建生動情境，提高學生綜合素養(yǎng)

二年級學生抽象思維不強，難以對一些較為抽象的內(nèi)容進行有效理解。二年級語文教學內(nèi)容由部分內(nèi)容較為抽象，需要通過構(gòu)建生動情境的方式加以展現(xiàn)，進而保障實際教學效果。不過在缺乏必要工具的情況下，教師難以在課堂教學中構(gòu)建生動情境，進而導(dǎo)致學生對部分內(nèi)容的理解和掌握不夠，同時也不利于其綜合素養(yǎng)的提升。而在語文課堂實現(xiàn)信息化之后，這一問題將迎刃而解。教師可以利用信息化手段，通過圖片、音頻及視頻等方式，為學生構(gòu)建活靈活現(xiàn)的生動情境，進而幫助幼兒更好地理解教學內(nèi)容。與此同時，學生在生動的情境中不單單能夠?qū)W習知識，還能體驗情感，明白是非，養(yǎng)成良好習慣，進而提高自身綜合素養(yǎng)。

（五） 提高教學效率，實現(xiàn)個性化教學

在當前教育背景下，個性化教學是非常受重視的部分。不過受限于多方面因素，傳統(tǒng)教學模式下的教學效率偏低，教師的時間有限，難以騰出足夠時間對每個學生的學習情況進行分析，通常只能開展統(tǒng)一性教學。也就是說，教師的時間有限，注意力通常也只會放在成績優(yōu)異和學習較差的學生身上，難以實現(xiàn)個性化教學。而在信息化教學模式下，教師借助于先進的信息技術(shù)，備課、講課、批改作業(yè)、記錄學生學習情況的效率更高，可以騰出更多時間關(guān)注學生，為個性化教學的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。與此同時，信息化教學背景下教師能夠隨時隨地與家長聯(lián)系，從而實現(xiàn)學校教育和家庭教育的同步，從而能夠在家長的幫助下，對學生開展個性化教學，大幅促進教學質(zhì)量及效率的提升。

二、 二年級學生語文教學的信息化策略

（一） 構(gòu)建和諧氛圍，激發(fā)學生興趣

在二年級學生語文信息化教學中，激發(fā)學生興趣，讓其積極、主動探索知識與樂趣至關(guān)重要，是決定教學質(zhì)量及效率的關(guān)鍵所在。因此在實際教學中，教師應(yīng)當結(jié)合信息化教學特性，通過多種手段吸引學生興趣，促使其注意力長期集中并主動探索。其中，在構(gòu)建和諧氛圍的基礎(chǔ)上展開信息化教學，是激發(fā)學生興趣的有效方法。例如在教學《彩色的夢》時，教師先使用多媒體課件，向?qū)W生展示了一幅圖片，而圖片內(nèi)容正是課文中所描繪的景物。在學生觀看完畫后，教師向?qū)W生提問：“同學們，你們有彩色的夢嗎？你夢里的顏色與景物是怎樣的呢？”然后，學生們七嘴八舌地展開討論，并在一片和諧的氛圍中形成了強烈興趣，愿意跟隨教師進行探索。

（二） 結(jié)合生活實際，合理篩選教學資源

不可否認，信息化使得教學資源更加豐富，但同時也面臨著資源選擇不合理而影響教學效果的問題。一方面，互聯(lián)網(wǎng)上的教學資源數(shù)量雖然多，但質(zhì)量參差不齊，如果選用了質(zhì)量較差的教學資源，那么不但難以保障教學質(zhì)量與效率，甚至可能對學生造成誤導(dǎo);另一方面，部分教學資源雖然質(zhì)量好、內(nèi)容全，但是卻超出了學生認知，如果在課堂教學中加以使用同樣難以取得良好成效。因此，教師需要結(jié)合生活實際，合理篩選教學資源進行信息化教學。例如在教學《中國美食》時，教師在網(wǎng)絡(luò)上搜索出了大量美食圖片，作為課堂教學的補充。但是其中很多美食的名字較為復(fù)雜，并且原材料也是生活中較為少見，甚至學生沒聽說過的，如果直接用在課堂上，反而會導(dǎo)致學生陷入疑惑。因此，教師需要根據(jù)生活實際，選擇一些生活中常見的美食圖片作為課堂教學補充。

（三） 合理運用信息化手段，拓展教學方法

為了長期維持課堂教學效果，教師必須以更加多元化的教學方法吸引學生，讓學生能夠在教學活動中感受到新鮮感和趣味性。對此，教師需要合理運用信息化手段，積極拓展教學方法，如問題導(dǎo)向法、自主探索法、合作學習法、實踐操作法等。例如在教學《亡羊補牢》時，教師先準備一系列圖片，這些圖片的內(nèi)容主要是牧羊人是否修了羊圈。在實際教學時，教師先不帶領(lǐng)學生朗讀課文，而是直接利用多媒體上的圖片進行展示。在圖片展示到牧羊人發(fā)現(xiàn)羊圈破了個窟窿時，教師問學生：“如果你是牧羊人，你會怎么做？”學生紛紛舉手說將窟窿補上。教師繼續(xù)展示圖片，圖片中牧羊人補好了窟窿，狼沒法再叼走羊。然后，教師再帶領(lǐng)學生朗讀課文，從而加深了學生對“亡羊補牢”的理解。

（四） 注重教學情境構(gòu)建，全面改善教學效果

在二年級學生語文信息化教學中，構(gòu)建生動、形象的教學情境更加方便和簡單，教師應(yīng)當在實際教學中合理構(gòu)建教學情境，彌補學生抽象思維不強的缺陷，全面改善教學效果。在構(gòu)建教學情境時，教師一定要考慮學生整體情況，確保學生們能夠在該教學情境中有效理解教學內(nèi)容。例如在教學《小馬過河》時，教師在帶領(lǐng)學生朗讀課文的同時，利用多媒體課件向?qū)W生展示相關(guān)圖片。圖片將小馬、老馬、老牛、松鼠放在一起，直接對比出了它們的身高。這樣一來，學生們就能直觀地理解老牛、松鼠對小馬說的話，從而能夠在教學情境中快速理解課文，促進教學效果的顯著改善。

（五） 遵循以人為本理念，貫徹個性化教學

在信息化教學模式下，教師需要遵循以人為本的理念，貫徹個性化教學。借助于信息技術(shù)，教師能夠在備課、講課、批改作業(yè)乃至記錄學生情況等方面節(jié)約大量時間，如對網(wǎng)絡(luò)上篩選的教學資源進行簡單優(yōu)化，利用多媒體設(shè)備進行高效率講課，借助信息化系統(tǒng)快速批改作業(yè)，使用電腦記錄學生日常學習表現(xiàn)等。教師利用騰出的時間對學生進行全面觀察，尤其要結(jié)合電腦系統(tǒng)上記錄下的學生信息進行綜合分析，實時了解學生實際學習情況。在此基礎(chǔ)上，教師可以對學生進行分層，針對不同層次學生制定不同輔導(dǎo)計劃，并在發(fā)現(xiàn)學生遇到學習問題后及時進行引導(dǎo)和解決，從而實現(xiàn)個性化教學。例如在教學《坐井觀天》時，教師通過批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)某些學生沒有完全理解這個寓言故事的內(nèi)涵，便在網(wǎng)絡(luò)上找到了相應(yīng)的動畫，并與這些學生的家長聯(lián)系，讓家長在家中和學生一起觀看動畫，并引導(dǎo)學生理解故事內(nèi)容。

（六） 完善評價機制，不斷提高教學水平

在信息化教學模式下，完善評價機制十分有必要。科學、合理的評價機制能夠真實、客觀地反映教學情況和學生學習狀況，進而可以幫助教師不斷調(diào)整教學方案，促進教學水平的提升，同時提高學生語文綜合素養(yǎng)。教師可以將學生自評、學生互評等形式納入評價機制之中，從而防止自身評價過于主觀，保障評價的客觀性。例如在完成《青蛙賣泥塘》的教學之后，教師對學生學習情況進行評價，但是發(fā)現(xiàn)對某位學生的評價結(jié)果，和這位學生的自評及其他學生的互評結(jié)果存在較大偏差。教師再一次對自身評價進行了檢驗，發(fā)現(xiàn)自己失誤導(dǎo)致評價結(jié)果出錯，并及時對評價結(jié)果進行了修改，保障了教學評價的客觀性與真實性。

三、 結(jié)束語

綜合上述分析可知，二年級學生語文教學實現(xiàn)信息化十分有必要，對提高教學質(zhì)量及學生語文水平均有著積極作用。對此，教師可以通過構(gòu)建和諧氣氛，合理篩選教學資源，拓展教學方法，注重教學情境構(gòu)建，貫徹個性化教學，完善評價機制等方式，全面實現(xiàn)語文教學的信息化，以更加科學、合理的方式提高學生語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

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作者簡介：

林燕麗，福建省漳州市，漳州市第二實驗小學浦東校區(qū)。