白昊

摘 要：工業(yè)文明落幕，后工業(yè)文明來臨，這是人類社會發(fā)展史上迎來的又一次巨變轉(zhuǎn)折。社會嬗變催生新的社會需求，需要新生代人類承擔新的發(fā)展使命。開放教育只有前瞻性地把握后工業(yè)社會的發(fā)展軌跡，才能應(yīng)對時代巨變所提出的要求。社會轉(zhuǎn)型期，開放教育必須重新定義教師角色，推進教學范式轉(zhuǎn)型，吸納新的學習方式，重塑開放教育教學體系，才能迎接時代挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：開放教育;重定角色;教學范式轉(zhuǎn)型;教育變革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）09B-0115-04

在新的科技浪潮推涌下，人類社會正由工業(yè)文明邁向后工業(yè)文明時代，新的發(fā)展階段呼喚具有新的觀念意識、新的專業(yè)素養(yǎng)、超強行動力的新人，只有新一代的數(shù)字公民才能承擔社會大轉(zhuǎn)型的使命。同理，開放教育教學范式轉(zhuǎn)型也需要新型教師才能承擔起新的角色職責，只有吸納新的“養(yǎng)分”——新的學習方式，開放教育教學才能勃發(fā)生機，更好地應(yīng)對時代巨變。

一、重新定義教師角色，實現(xiàn)教學范式轉(zhuǎn)型

變革是一項旅程，而不僅是一張藍圖，它是非直線的、復(fù)雜的、單一方向的，自上而下或自下而上都不能將改革導(dǎo)向成功;同時，改革也不能只交給專家來指揮，每個人都是變革的動力，教師更是教育變革和社會進步的重要動力。教育工作者（包括教育行政人員和教師）必須成為熟練的變革力量，方能使教育變革卓有成效。

（一）教師角色的重新定位

社會轉(zhuǎn)型需要重構(gòu)教師角色，后工業(yè)社會，新興技術(shù)對教育發(fā)展趨勢的影響與挑戰(zhàn)日益明顯，在新技術(shù)的推動下，新的學習范式，即移動學習、泛在學習、翻轉(zhuǎn)學習、MOOC學習、微學習等的涌現(xiàn)，昭示著工廠模式的現(xiàn)代教育教學范式必須解構(gòu)重塑，原定教師角色職責和職業(yè)素養(yǎng)必須消解重建，否則制度化教育難以承載起培育新生代數(shù)字公民的使命。為應(yīng)對新時代提出的挑戰(zhàn)，美國國際教育技術(shù)協(xié)會（International Society for Technology in Education，簡稱ISTE）于2017年6月頒布《教育者標準》（Standards For Educators），新標準突出了教師在信息時代所應(yīng)扮演的七種角色，即學習者、領(lǐng)導(dǎo)者、公民、合作者、設(shè)計者、促進者、分析者等角色，并將之作為能力維度，以該角色所應(yīng)具備的各項具體能力達到的標準作為具體能力指標加以呈現(xiàn)。美國對信息化社會教師角色的界定對我國有啟示意義。

我國也非常重視教育信息化，2010年7月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，《綱要》中首次提出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”;2012年3月，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，明確提出，“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”;2016年6月，教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知，特別提出要“建立健全教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準，將信息化教學能力培養(yǎng)納入師范生培養(yǎng)課程體系”;2018年4月，教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知，明確要求“大力提升教師信息素養(yǎng)”，“推動教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革”。

中美兩國在文化、制度、經(jīng)濟、教育、科技等多方面存在比較大的差異，但都不約而同地力推教育信息化，強調(diào)教師必須提升信息素養(yǎng)、增強信息技術(shù)運用能力、重構(gòu)教師角色。由中美兩國對教師角色標準的界定不難發(fā)現(xiàn)這樣的發(fā)展趨勢：

其一，傳統(tǒng)的知識講授這一主要方式在解構(gòu)，它不會徹底消失但其權(quán)重值卻在大幅度降低。

其二，“教師角色集”中不同角色的位序、重要性在消長，知識講解角色弱化，信息技術(shù)角色凸顯，課堂管理角色消退，引導(dǎo)幫扶角色抬升。隨時代發(fā)展，許多新的角色權(quán)重值增加，比如教育全民化、民主化運動的持續(xù)發(fā)展，需要教師平等對待學生，因此，與學生的合作、平等對話等將成為常態(tài)。同時，社會節(jié)奏加快，人工智能普及，機器人會涌入職場，“無用”的人將越來越多，這樣的境況中，教師可能更多地要擔負起心理咨詢、人生意義啟悟、職業(yè)設(shè)計、健康診斷等多重角色職責。

其三，教師角色譜系在拓寬，新的角色在增多，如數(shù)字公民、分析者角色，這就是應(yīng)對大數(shù)據(jù)時代提出的新角色要求，如教師需利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)收集、分析數(shù)據(jù)，挖掘數(shù)據(jù)價值，分析、預(yù)測學生學習行為特點及動向，更有針對性地為學生個性化學習提供支持服務(wù)。其他諸如心靈師、職業(yè)導(dǎo)師、人機互動師、健康導(dǎo)師、探險規(guī)劃師、智能算法師等全新的角色都需要教師去履責。

其四，與技術(shù)相關(guān)的角色將在未來“教師角色集”中越來越多，其發(fā)揮的作用越來越重要。如微課的開發(fā)，有一定信息技術(shù)背景的教師就比信息素養(yǎng)差的教師更能承擔開發(fā)任務(wù)，并且制作的效果總體上更好;如對學生的大數(shù)據(jù)解讀，以幫助其認清自己;如協(xié)助學生與機器人友好互動相處;如引領(lǐng)學生如何實現(xiàn)新技術(shù)對接，諸如腦機對接、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、模擬對抗等。

（二）重構(gòu)教師職業(yè)素養(yǎng)，推動教學范式轉(zhuǎn)型

要促動開放教育教學改革深層推進，實現(xiàn)新時代教學范型轉(zhuǎn)換，沒有教師的改變，沒有教師作為熟練變革者主動參與其中發(fā)力，任何教育變革都會流于虛妄。

科學技術(shù)推動的后工業(yè)社會對開放大學教師提出了新要求：

一是教師必須具有較高的信息素養(yǎng)和現(xiàn)代教育信息技術(shù)應(yīng)用能力，微課、MOOC、移動學習、翻轉(zhuǎn)課堂、混合學習等新的學習形式或教學方式對習慣了傳統(tǒng)知識傳授教學的教師來說，是一個不小的挑戰(zhàn)。尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的壁壘不是短期內(nèi)就能突破的，比如微課的設(shè)計、開發(fā)就涉及不少軟件，視頻資源編輯有繪聲繪影、Premiere 等軟件，動畫資源編輯有flash、皮影客等軟件，圖片文本資源編輯可以使用光影魔術(shù)手、Photo shop和Power Point等軟件。盡管可以組建微課制作團隊進行合理分工，或外包給專業(yè)公司，但教師自己掌握一些信息技術(shù)更好，更能及時應(yīng)對學習者需求，提供更快捷的技術(shù)支持服務(wù)。

二是教師自己必須是一個終身學習的力行者，當今社會是一個快節(jié)奏社會，也是一個變化莫測的社會，職業(yè)需求、學習需求、時尚流向等三五年為之一大變，教育領(lǐng)域也是如此。同時，知識總量在呈指數(shù)級增長，知識折舊速度不斷加快，另一方面人們獲取知識和技能的途徑、通道、方式日趨多樣。

因此，教師必須持續(xù)不斷地學習新知識，否則會被時代所拋棄，更無力引領(lǐng)學生前行。尤其是在信息親和度、敏感度上，作為數(shù)字移民的教師原本先天就弱于數(shù)字原住民的學生，如果再不努力學習跟進，更不可能引導(dǎo)學生的在線學習。

三是教師不能固步自封，必須做一個優(yōu)良的數(shù)字公民方能勝任新時代的教師角色任務(wù)。維基百科將數(shù)字公民界定為“利用信息技術(shù)參與社會活動、政治活動和政府活動的人”。教師在設(shè)計、實施和評估教學過程中應(yīng)有效應(yīng)用和示范數(shù)字公民意識和責任;倡導(dǎo)、示范并傳授如何安全、合法、道德地使用數(shù)字信息和技術(shù);提供公平獲得適當數(shù)字化工具和資源的機會，以滿足所有學習者的不同需求;促進并示范與信息和技術(shù)使用相關(guān)的數(shù)字禮儀和社交責任;通過使用數(shù)字時代的溝通和協(xié)作工具與不同文化背景的師生溝通、協(xié)作，培養(yǎng)并示范學生的文化理解和全球意識。

四是教師須喚醒變革意識，激活改革熱情，依托所在機構(gòu)現(xiàn)有人力及物質(zhì)條件，在學校管理者的支持引領(lǐng)下，組建改革團隊，在學校內(nèi)小范圍地進行新的教學方法或模式的改革試點，在實踐中沖破舊的思想觀念束縛，形成新的運行機制，吸納培養(yǎng)同路人，不斷修正錯誤、建構(gòu)新體系，待運行良好、時機成熟時，擴大規(guī)模，拓展改革試點范圍，逐漸將改革引向深入，直至取得階段性成功，再在此基礎(chǔ)之上總結(jié)、深化。

后工業(yè)文明時代，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，全面提高整體素養(yǎng)，尤其是信息素養(yǎng)和信息技術(shù)運用能力，以當前各種新的學習方式?jīng)_擊為契機，吸納新的養(yǎng)分，同時納故吐新，批判性反思、改造傳統(tǒng)的教育教學模式及內(nèi)容，深入探究開創(chuàng)新的教學模式及教學手段方法、拓展新的課程內(nèi)容及呈現(xiàn)形式，分析學習者新的學習需求，把握時代及教育發(fā)展動向，推動教學范式由“傳授范式”向“學習范式”轉(zhuǎn)型。更重要的是在行動中研究、創(chuàng)新，在實踐中提煉、升華，在合作中對話、交流，重塑教師角色，真正確立“學生”為本的理念，消解工業(yè)文明烙印深植的現(xiàn)代教育教學體系，解構(gòu)知識中心取向的教學傳統(tǒng)，同時充分利用新的科學技術(shù)，開發(fā)新的學習軟件、數(shù)字平臺、數(shù)字化的學習用具，打造智慧校園，優(yōu)化教育數(shù)字資源，真正實現(xiàn)以學生為中心的翻轉(zhuǎn)學習、深度學習、混合學習、合作學習、虛擬學習、泛在化的移動學習、終身學習。

二、吸納新的學習方式，重塑開放教育教學體系

十多年來，信息技術(shù)深度融入教育領(lǐng)域，引發(fā)了教學“地震”，在一系列基于新的技術(shù)、設(shè)備的學習方式的沖擊下，原有的教學模式相形見絀，再難以迎合新時代、新生代的學習需求。目前對開放教育影響較大的新的學習方式有MOOC學習、移動學習，二者之中又融入了翻轉(zhuǎn)學習、微學習、混合學習等新的形式及內(nèi)容，其影響程度、廣度大小不一，但卻實實在在地改變了教育教學生態(tài)。

（一）MOOC學習

MOOC（Massive Open Online Courses）即“大規(guī)模在線公開課程”，它興起于2012年，最先是美國的頂尖大學陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學習平臺，在網(wǎng)上提供免費課程，旨在實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源全球共享的愿景，隨后Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學生提供了系統(tǒng)學習的可能。后來，美國之外一些國家的優(yōu)質(zhì)大學也加入進來。

2014年5月，中國教育部愛課程網(wǎng)和網(wǎng)易合作推出了擁有中國自主知識產(chǎn)權(quán)的MOOC平臺“中國大學MOOC”。MOOC的本質(zhì)特點是以信息技術(shù)為紐帶，全課程在線生成，借此可以實現(xiàn)真正意義上的網(wǎng)絡(luò)教學。除此之外，MOOC還有如下一些特點：

首先，MOOC以學生為本，由學生自由選擇優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容、自定步調(diào)、自主的泛在學習，這是其最核心的理念。

其次，傳統(tǒng)的教學位序在MOOC中發(fā)生了真正意義上的顛倒，“學”前置于“教”，“教”從于“學”。這要歸功于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方式的采用與推廣，即學生先在家學習教師上傳到網(wǎng)絡(luò)上的事先錄制的課程視頻或其他在線教育資源，之后再在學校課堂上進行討論、操作、表演、答疑等活動以深化理解。

第三，MOOC的課程以“微課”為主，內(nèi)容呈現(xiàn)通常具有“短、小、精、視”的特點，即視頻課程為主，且時長壓縮在10分鐘以內(nèi)，最小粒度原則，這是為了適應(yīng)數(shù)字新生代“碎片化”的、泛在的移動學習需要。

第四，在評價方式上，MOOC使用客觀、自動化的線上評量系統(tǒng)，能夠以豐富多樣的大數(shù)據(jù)記錄學習者的學習過程與軌跡，教師通過數(shù)據(jù)挖掘與分析，可以全面跟蹤、掌握學生的學習行為、學習過程和學習特點，從而進行有針對性的教學、評價，并滿足學生個性化的學習需求，學生在學習過程中也獲得更好的個性化學習體驗。由此可見，在大數(shù)據(jù)、云計算、智能算法等技術(shù)的支撐下，MOOC平臺不斷累積的海量優(yōu)質(zhì)教育資源，將推動學生學習更具開放性、自主性、泛在性、智能化、個性化。開放教育應(yīng)借鑒MOOC的形式及內(nèi)容，改造現(xiàn)有課程內(nèi)容及呈現(xiàn)形式，逐步實現(xiàn)課程內(nèi)容微型化、可視化、優(yōu)質(zhì)化、在線化，并輔之以智能推送、學習數(shù)據(jù)在線記錄分析等。同時，全面實現(xiàn)教學范型轉(zhuǎn)換，由傳統(tǒng)的課堂面授教學為本轉(zhuǎn)向“線上為主、線下為輔”“學生為主、教師為輔”的教學格局，教師應(yīng)從課堂教學中解放出來，更多地關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教育資源的設(shè)計與開發(fā)，線上教學的引領(lǐng)扶助及學生在線學習數(shù)據(jù)的挖掘、分析與管理。開放教育辦學機構(gòu)應(yīng)該加大資金投入，引進信息技術(shù)人才，打造用戶粘度高的智慧型PC端網(wǎng)絡(luò)學習平臺或移動終端學習平臺，合作共建，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的智慧管理、智慧服務(wù)、智慧教學。

（二）移動學習

移動學習是在數(shù)字化學習 （E-Learning） 基礎(chǔ)上發(fā)展起來，在移動計算設(shè)備的輔助下，學習者可以隨時隨地通過無線通信網(wǎng)絡(luò)獲取學習資源并能與他人進行雙向或多向互動的一種學習方式。美國是最早開始研究移動學習的國家，而我國移動學習真正進入大眾的視野應(yīng)該歸功于2011年以來智能手機的快速普及。自此之后，非正式的移動學習隨時隨地發(fā)生著，通過智能手機上網(wǎng)瀏覽新聞、查閱資料、看書、讀圖、觀影視、發(fā)微博、寫評論、發(fā)短視頻、購物、支付等已成為生活常態(tài)，手機控、低頭族隨處可見。基于智能手機的非正式移動學習已成為絕大多數(shù)中青年工作生活中不可或缺的部分。