摘? 要：英語閱讀教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。在當(dāng)今新課程改革的背景下，老師在開展中學(xué)英語教學(xué)的過程中，越來越重視對學(xué)生們批判性思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生們?nèi)绻軌蛑鸩教嵘陨淼呐行运季S能力，就能夠更好的去獲取相關(guān)的英語閱讀信息，從而促進自身英語綜合能力的提升。本文就中學(xué)英語閱讀教學(xué)批判性思維能力的培養(yǎng)策略做了相關(guān)的闡述和分析。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;閱讀教學(xué);批判性思維能力;培養(yǎng)策略

對于中學(xué)英語教學(xué)而言，閱讀教學(xué)是尤為重要的，能夠幫助學(xué)生們積累大量的英語語言知識。對于當(dāng)今的中學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域而言，批判性思維能力是我國中學(xué)英語課程的必需能力。通過大量的教學(xué)實踐表明，批判性思維與英語閱讀之間的關(guān)系是相互促進的關(guān)系，因此，通過英語閱讀教學(xué)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生們的批判性思維能力，從而促進學(xué)生們英語綜合能力和創(chuàng)新能力的提升。

一 批判性思維概述

就批判性思維的起源而言，蘇格拉底追問可以說是其重要的起源。從實踐應(yīng)用角度來講，批判性思維可以說是一種很重要的實踐工具。對于批判性思維的概念，至今為止，學(xué)術(shù)界也沒有一個公認(rèn)的定論。我國著名的教學(xué)名家鐘啟泉教授認(rèn)為批判性思維就是根據(jù)具體的事物、現(xiàn)象以及主張來發(fā)現(xiàn)問題所在，同時根據(jù)自身的邏輯思考來做出主張的思考模式。隨著批判性思維的不斷發(fā)展，目前，就批判性思維的概念而言，接受較為廣泛的一種說法就是：所謂的批判性思維就是指決定信什么或做什么的一種合理的反思性思維，其不但是一種重要的思維實踐活動，還是一種優(yōu)良的思維品質(zhì)。

二 通過中學(xué)英語閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的重要意義

隨著我國新課程改革工作的不斷深入，對中學(xué)英語閱讀教學(xué)也提出了更高的要求。在當(dāng)今新課程改革的背景下，老師在開展中學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，一方面，要確保學(xué)生能夠掌握正確的英語閱讀方法和英語閱讀技巧;另一方面，要加強對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使其能夠逐步形成良好的思維習(xí)慣，對相關(guān)的英語知識進行積極主動的思考和分析，從而促進其學(xué)習(xí)成效的提升。而批判性思維正是中學(xué)生們所必須具備的思維品質(zhì)。首先，通過中學(xué)英語閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，是當(dāng)今素質(zhì)教育工作的必然發(fā)展需求。對于當(dāng)今教育領(lǐng)域所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理念而言，就是要通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力來促進學(xué)生的全面發(fā)展，而批判性思維能力正是幫助學(xué)生樹立起創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的前提保障。其次，通過中學(xué)英語閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，是當(dāng)今社會發(fā)展的必然需求。在當(dāng)今的時代，信息的種類和數(shù)量都在逐步的增多，批判性思維作為一種獲取信息的重要手段，是學(xué)生們適應(yīng)當(dāng)今社會生活的必備能力和素質(zhì)。另外，學(xué)生們?nèi)绻軌蛐纬膳行运季S，不但能夠更加高效的對英語信息進行處理，還能夠更加高效的處理各種英語閱讀問題，從而提升自身的英語學(xué)習(xí)效率。

三 中學(xué)英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生們批判性思維能力的有效策略

（一）科學(xué)合理的選擇英語閱讀材料

老師在開展中學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，如果想要有效地培養(yǎng)學(xué)生們的批判性思維能力，就要科學(xué)合理地選擇英語閱讀材料。適宜的英語閱讀材料能夠?qū)χ袑W(xué)英語閱讀教學(xué)的成效產(chǎn)生直接的影響。在實際的教學(xué)過程中，老師要結(jié)合中學(xué)生的心理發(fā)展特點來選擇英語閱讀教學(xué)的材料，同時確保英語閱讀教學(xué)材料能夠具備貼近學(xué)生的生活、具有研究意義以及具有一定情感價值的特征。具備貼近學(xué)生生活特征的英語閱讀教學(xué)材料，能夠促使學(xué)生們根據(jù)自身所掌握的英語知識去對文章進行理解，同時根據(jù)自身所具有的意識來產(chǎn)生出批判性的意識，從而幫助學(xué)生們更加有效地整合與反思新舊知識，進而構(gòu)建出完善的英語知識體系;具備探究意義特征的英語閱讀教學(xué)材料，能夠有效地促進學(xué)生們的自我思考和自我反思，從而幫助學(xué)生們構(gòu)建出具有批判性和反思性的思考空間。具備情感價值特征的英語閱讀教學(xué)材料，能夠促使學(xué)生們就文章所體現(xiàn)出的情感態(tài)度進行反思。

（二）對中學(xué)英語閱讀教學(xué)的方法實施創(chuàng)新

老師在開展中學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，如果想要有效地培養(yǎng)學(xué)生們的批判性思維能力，就要對傳統(tǒng)的中學(xué)英語閱讀教學(xué)的方法實施創(chuàng)新。對于傳統(tǒng)的中學(xué)英語閱讀教學(xué)而言，往往會側(cè)重于傳授學(xué)生們英語語言知識與英語語言技能，忽視了對學(xué)生們創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這種情況之下，雖然能夠促進教學(xué)任務(wù)的完成，但是難以有效地改善學(xué)生們被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，老師們就要對傳統(tǒng)的中學(xué)英語閱讀教學(xué)方式實施創(chuàng)新，在傳授學(xué)生們英語語言技巧和英語語言技能的基礎(chǔ)上，加強對學(xué)生們批判意識與批判性思維能力的培養(yǎng)。例如在實際的教學(xué)過程中，一方面，引導(dǎo)學(xué)生們對自身的英語知識結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，將那些處于零散狀態(tài)的知識點整合為一個完整的形態(tài);另一方面，引導(dǎo)學(xué)生們對閱讀材料的知識結(jié)構(gòu)和知識背景進行深入的研究和分析，自主的對閱讀材料的大意進行推測，以此來更加深入的掌握文章的整體脈絡(luò)，從而獲得良好的閱讀成效。

就培養(yǎng)學(xué)生們的批判性思維能力而言，也是需要一定的教學(xué)技巧的。例如在學(xué)生們進行自主閱讀的過程中，老師要鼓勵學(xué)生們盡可能的不要通過查字典方式來獲取生詞的意義，要通過上下文語境與上下句之間的關(guān)系來猜測生詞的詞意，從而促使學(xué)生們能夠逐步養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，進而促進其批判性思維能力的提升。再例如在課堂上進行討論式閱讀的過程中，除了要不斷提升討論式閱讀的互動性之外，還要引導(dǎo)學(xué)生們就自己的思維方式進行反思，確保學(xué)生們能夠在老師闡述出正確觀點的時候，及時的對自己思維方式的不足之處進行修正。另外，在師生之間就文章進行討論的過程中，老師要對學(xué)生們自己的觀點予以尊重，必要時，可以采用啟發(fā)提問的方式來激活學(xué)生們的批判性思維，例如哪位同學(xué)可以結(jié)合自己的經(jīng)歷來對作者的觀點予以支持？

（三）更新教學(xué)的理念

老師在開展中學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，如果想要有效地培養(yǎng)學(xué)生們的批判性思維能力，就要與時俱進更新自身的教學(xué)理念。首先，要構(gòu)建出良好的師生關(guān)系，既要做教學(xué)方面的引導(dǎo)者，又要成為學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中的重要伙伴。例如在實際的教學(xué)過程中，尊重學(xué)生們在教學(xué)過程中的主體地位，鼓勵其就教學(xué)內(nèi)容進行大膽的思考，從而促使其逐步形成創(chuàng)造性思維。其次，要不斷地提升中學(xué)英語閱讀教學(xué)的開放性，為學(xué)生們營造出開放性的閱讀教學(xué)氛圍。例如成立批判性思維閱讀討論小組，引導(dǎo)學(xué)生們就文章中所表達出的某一觀點展開激烈的討論，同時引導(dǎo)學(xué)生們將自己的直觀觀點和對方的觀點進行對比分析，從而有效地挖掘出文章中蘊含的深層含義。另外，在實際的教學(xué)中，老師還要鼓勵學(xué)生們就閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行大膽的提問，從而促使學(xué)生們能夠利用自己的思維方式來分析和思考問題。

結(jié)語：

綜上所述，通過中學(xué)英語閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力是具有重要的意義的。在此過程中，老師要科學(xué)合理地選擇英語閱讀材料，對傳統(tǒng)的中學(xué)英語閱讀教學(xué)的方法實施創(chuàng)新，與時俱進地更新自身的教學(xué)理念。

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作者簡介：羅華（1982.8-）女，安徽合肥，本科，中一，研究方向：英語教育