智麗

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》里指出：環(huán)境為重要的教育資源，需經(jīng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，來達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。故而，以幼兒發(fā)展為本，進(jìn)行對幼兒發(fā)展有益的主題墻創(chuàng)設(shè)特別重要。幼兒園主題墻飾為確保幼兒發(fā)展的重要“環(huán)境”之一，屬于幼兒在園生活的一部分，墻飾創(chuàng)設(shè)為現(xiàn)今幼兒園教學(xué)活動的手段，怎樣使主題墻面創(chuàng)設(shè)在促幼兒發(fā)展中發(fā)揮更大的教育價值呢？帶著該問題與思索我們展開了大量實踐探索，現(xiàn)將一些觀點(diǎn)與大家分享，以此共勉。

一、幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)的要求

通過互學(xué)互看各班主題墻內(nèi)容在學(xué)習(xí)上增加了理論部分的內(nèi)容，即幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)的要求。在理論的學(xué)習(xí)后，教師充分進(jìn)行思考，以舉例形式將主題墻創(chuàng)設(shè)要求的豐富性、藝術(shù)性、互動性、教育性進(jìn)行內(nèi)化與提煉。

二、幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)策略

在清晰主題墻創(chuàng)設(shè)的要求之后，通過教研活動與教師共同進(jìn)行主題墻創(chuàng)設(shè)策略的收集、分享、討論與梳理：

（一）合理布局，整體設(shè)計

1.在時間、空間上整體設(shè)計

在時間上，幼兒教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容來對“主題墻”內(nèi)容加以考慮，比如可以先搭建好這個學(xué)期將要開展主題的主體框架，然后再根據(jù)當(dāng)前開展的主題內(nèi)容，讓孩子與教師一起來對其中的內(nèi)容進(jìn)行豐富。主題墻應(yīng)與班級室內(nèi)的其他環(huán)境創(chuàng)設(shè)做到相輔相成，確保幼兒學(xué)習(xí)課程的過程與幼兒生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)。在空間上，幼兒教師應(yīng)科學(xué)合理地規(guī)劃班級墻面區(qū)域，哪一面墻面適合作為主題墻，哪些地方適合設(shè)置成為相應(yīng)的活動區(qū)域等等，這些都要安排好，從而確?？臻g布局的有序性。幼兒教師在對環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)將幼兒、課程、環(huán)境三要素緊緊抓住，即幼兒要有較高的參與度，課程內(nèi)容要有較強(qiáng)針對性，審美與環(huán)境的真實性要相結(jié)合。

2.在材料的使用上要體現(xiàn)環(huán)保性

幼兒教師在對主題墻進(jìn)行設(shè)置的時候，應(yīng)借助環(huán)境創(chuàng)設(shè)來對幼兒的環(huán)保意識予以激發(fā)，主題墻面的布置可以將環(huán)保和廢舊的材料利用起來。

3.注意主題墻創(chuàng)設(shè)的延續(xù)性

主題墻的內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)是一成不變的，而是應(yīng)當(dāng)按需進(jìn)行增減以及變化。比如隨著主體的變化、季節(jié)的變化或是幼兒興趣的變化而對主題墻內(nèi)容進(jìn)行更新。在對主題墻進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的時候，應(yīng)注意不要一次性上墻，而是應(yīng)將主題墻設(shè)置的延續(xù)性充分考慮到，伴隨課程的進(jìn)行以及內(nèi)容的深入而對主題墻內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的更換。

（二）讓幼兒成為班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人

1.創(chuàng)設(shè)有彈性的墻飾

對于幼兒園主題墻的墻飾而言，它應(yīng)當(dāng)像一個能夠運(yùn)動的生命體，能夠伴隨幼兒身心發(fā)展變化而做出相應(yīng)的變化。為此，幼兒教師在對主題墻進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的時候，應(yīng)基于幼兒發(fā)展需要來對墻飾進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使其具有彈性，以便能夠?qū)︼椨枰赃m時修正。同時，幼兒教師還應(yīng)確保幼兒在活動過程中能夠按照自己的興趣愛好進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，將他們在活動中的主體作用充分彰顯出來。

2.體現(xiàn)出幼兒對問題的探索過程

探究活動屬于主題教育活動里非常重要的活動形式之一，為幼兒發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——探究問題——記錄分析——表達(dá)與交流的思維過程，對幼兒健康成長與發(fā)展是有極大幫助的。故而在創(chuàng)設(shè)主題墻的過程中，幼兒教師應(yīng)注意要將幼兒的主觀能動性充分發(fā)揮出來，使得幼兒能夠與主題墻實現(xiàn)有效的互動。在整個過程中，幼兒教師應(yīng)多給予幼兒一份信任、多給予他們一份鼓勵，多給予他們一份權(quán)利，使他們能夠按照自己的意愿、興趣來對主題墻進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，也許這樣孩子們會做得更好。

（三）有效利用和挖掘家長資源，豐富主題墻內(nèi)容

幼兒教師在對幼兒園環(huán)境進(jìn)行布置的時候，還應(yīng)當(dāng)將家長資源充分利用起來，通過對家長資源的有效挖掘及利用，使家長積極參與到主題墻設(shè)計與布置中來，從而為幼兒園主題墻設(shè)計與布置提供更多創(chuàng)意，而家長在參與幼兒園主題墻設(shè)計與布置的過程中，也能夠通過自己的親身實踐，對于幼兒園主題墻設(shè)計與布置的意義有一個更深刻的體會，從而成為幼兒園環(huán)境教育的欣賞者、支持者、參與者及創(chuàng)造者。所以在對幼兒園主題墻進(jìn)行創(chuàng)設(shè)之前，幼兒教師還可以邀請家長們參與進(jìn)來，大家一起搜集相關(guān)主題資料，以及共同就主題墻創(chuàng)設(shè)發(fā)表相關(guān)建議和意見，以使主題墻創(chuàng)設(shè)變得更加完善。

（四）強(qiáng)化主題墻的“動態(tài)性”，創(chuàng)設(shè)“會說話的墻”

環(huán)境會在潛移默化中對人進(jìn)行影響，通過良好環(huán)境創(chuàng)設(shè)可使孩子們積極行為被激發(fā)，所發(fā)揮的教育效果更優(yōu)于教師的言傳身教。但一成不變的主題墻環(huán)境會使幼兒感覺枯燥乏味，故而教師需根據(jù)主題目標(biāo)與實際需求對主題墻環(huán)境進(jìn)行更新、調(diào)整，墻面布置需跟隨活動的開展而逐漸得到補(bǔ)充與完善，可將幼兒成長的點(diǎn)滴記載于墻上，使原有主題墻內(nèi)容更豐富，如幼兒從入園的第一天、第一個季度、第一學(xué)期、第二學(xué)期……，這樣可供小朋友根據(jù)主題墻環(huán)境內(nèi)容慢慢回顧，好似墻壁在為他們講解他們的學(xué)習(xí)與生活故事，這樣可幫助他們加深對幼兒園內(nèi)美好生活的印象，也讓主題墻在促幼兒發(fā)展中發(fā)揮了教育作用。真正做到了以幼兒為主的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使主題墻發(fā)揮了“會說話”的功能。

三、研修反思

本次的研修是主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)的其中一個階段，對于教師觀念上的轉(zhuǎn)變有了明顯的變化。從“作品展示”式的主題墻呈現(xiàn)，逐漸變成了有研究線索的主題墻，無論是動物生長變化的呈現(xiàn)，還是小學(xué)與幼兒園不同的對比，老師能夠從幼兒的興趣及期望中抓住主題延續(xù)的重點(diǎn)，根據(jù)探究的過程形成主題墻飾，雖然主題墻創(chuàng)設(shè)中還是會存在問題，但是，我們會繼續(xù)探索主題墻創(chuàng)設(shè)的方法、策略。

這些策略支持教師在主題墻創(chuàng)設(shè)時要思考在先，動手在后，與幼兒溝通，聽取孩子的想法，讓孩子在學(xué)習(xí)探索的同時，通過參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境相互學(xué)習(xí)，再次提升。

環(huán)境屬于不可缺少的教育資源，會為幼兒帶來隱性的、潛移默化的影響。幼兒園內(nèi)主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)已并非是僅單一關(guān)注“綠化、美化與凈化”的外在裝飾，也并非教師一個人需要完成的手工勞動，更不是一味的對他人創(chuàng)設(shè)形式進(jìn)行效仿，而是真正結(jié)合幼兒發(fā)展需求，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，注重孩子在主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)中主體地位的凸顯，使他們參與活動的積極性被激發(fā)，協(xié)力創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的和其形成良性互動的主題墻環(huán)境，促其為幼兒情感、認(rèn)知等方面帶來積極影響，使幼兒在主題墻飾的熏陶下獲得知識的同時，又能健康快樂的成長。