葉琳

[摘 要] 教學(xué)技能是教師必備的一項(xiàng)基本職業(yè)技能。嚴(yán)峻的就業(yè)壓力下，結(jié)合當(dāng)前國(guó)家的教育理念和方針政策，針對(duì)非師范院校的畢業(yè)生開(kāi)展和實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐教學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)技能課程有其現(xiàn)實(shí)必要性。

[關(guān)鍵詞] 課程設(shè)計(jì);課程實(shí)施 ;創(chuàng)新;實(shí)踐能力;教學(xué)技能

[中圖分類號(hào)] G642? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2019） 11-0076-02

教學(xué)技能是教師必備的一項(xiàng)基本職業(yè)技能，原本是高等師范院校師范類專業(yè)學(xué)生必修的內(nèi)容。然而，隨著非師范專業(yè)學(xué)生通過(guò)考試取得相應(yīng)資格允許從事教師職業(yè)的《教師法》規(guī)定的出臺(tái)和國(guó)內(nèi)緊張的就業(yè)形勢(shì)，越來(lái)越多的綜合型大學(xué)、非師范院校的畢業(yè)生選擇從事教師職業(yè)。[1]基于學(xué)生對(duì)此類課程需求迫切且需求量大、學(xué)生自學(xué)帶有極大的盲目性，以及校外盈利機(jī)構(gòu)辦學(xué)參差不齊、魚(yú)龍混雜的現(xiàn)實(shí)背景，筆者就此展開(kāi)為期一年半的教學(xué)實(shí)踐證明，結(jié)合當(dāng)前國(guó)家的教育理念和方針目標(biāo)，高校開(kāi)展和實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐教學(xué)為導(dǎo)向[2]的教學(xué)技能課程有其現(xiàn)實(shí)必要性，一方面可以滿足師范類和非師范類學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)和從業(yè)需求，另一方面，真正鍛煉了學(xué)生的未來(lái)從業(yè)技能和終身發(fā)展能力。

一 課程總體設(shè)計(jì)理念及目標(biāo)定位

教學(xué)技能課程應(yīng)堅(jiān)持體現(xiàn)以強(qiáng)化實(shí)踐與創(chuàng)新導(dǎo)向和能力本位的教育理念，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，以教師教育與教師素養(yǎng)類通識(shí)教育選修課程作為定位，依據(jù)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一、教師精講、學(xué)生精練原則，從教師職業(yè)訓(xùn)練的角度，通過(guò)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)技能理論和實(shí)踐層面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，旨在有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生將教育理論知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)能力，使學(xué)生具有正確把握學(xué)生和教材、駕馭教材的能力、巧妙設(shè)計(jì)板書(shū)的能力、有效地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的能力、有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、以及更好地勝任教師和教育管理者職業(yè)所應(yīng)具備的聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課、教學(xué)反思等能力。

二 課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施

目前，一些高校雖然開(kāi)設(shè)了教學(xué)技能課程的上位課程——教育學(xué)和教育心理學(xué)，但能夠選修這兩門課程的學(xué)生只在極少數(shù)，只有修讀教育類二學(xué)位課程的非師范學(xué)生和師范類的學(xué)生能夠在四年內(nèi)修讀，對(duì)于大部分非師范類學(xué)生而言，沒(méi)機(jī)會(huì)修讀。因此，實(shí)際教學(xué)中，選修本課程的學(xué)生幾乎是沒(méi)有任何教育學(xué)和心理學(xué)理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。這就為本課程的實(shí)際教學(xué)帶來(lái)了諸多的困難。為此，筆者在實(shí)際教學(xué)中堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)+善思維+常實(shí)踐”的教學(xué)原則，不指定教材，只為學(xué)生提供必要的參考書(shū)目，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，理論知識(shí)教學(xué)和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的比例大體設(shè)定為1：1，在理論知識(shí)內(nèi)容的安排上，在宏觀滲透教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)基礎(chǔ)上，著重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生將教育理論知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)能力，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新，訓(xùn)練學(xué)生正確把握學(xué)生和教材的能力、靈活駕馭教材的能力、巧妙設(shè)計(jì)板書(shū)的能力、有效地設(shè)計(jì)和實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的能力、有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，以及更好地勝任教師和教育管理者職業(yè)所應(yīng)具備的聽(tīng)課、說(shuō)課、講課、評(píng)課、教學(xué)反思等技能方面得到更多的創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練。

三 教學(xué)方法與手段的設(shè)計(jì)與實(shí)施

大學(xué)首要的任務(wù)就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。筆者在教學(xué)過(guò)程中，不僅關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，更關(guān)注教學(xué)方法和教學(xué)情境，通過(guò)選擇有效的課程教學(xué)方法和手段、創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)實(shí)踐情境來(lái)達(dá)到提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

1 基于問(wèn)題導(dǎo)向的自主研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力

本課程教學(xué)中，在不指定教材、只為學(xué)生提供必要參考書(shū)目的前提下，盡可能多地增加學(xué)生教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生參與的自主探究性的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)占了總課時(shí)的1/2。筆者會(huì)根據(jù)每次的教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)生自主實(shí)踐探究專題任務(wù)，有的讓學(xué)生課下準(zhǔn)備，有的讓學(xué)生當(dāng)堂完成，并且這種自主探究性教學(xué)是一貫性的，從課程教學(xué)伊始，由學(xué)生在授課教師限定的課題范圍內(nèi)確定具體的課題之時(shí)直至最后的微課模擬教學(xué)，貫穿始終。如備課環(huán)節(jié)起即讓學(xué)生結(jié)合教師課堂講授的相關(guān)內(nèi)容對(duì)自主選擇的課題（針對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)）或教師指定的課題（針對(duì)對(duì)照班級(jí)）開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，并具體落實(shí)在教案上，教案要求撰寫兩份，一份詳案、一份簡(jiǎn)案，不得網(wǎng)上抄襲，要隨著后續(xù)的教學(xué)章節(jié)內(nèi)容的介紹，不斷填充相應(yīng)部分教案內(nèi)容及教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)，最后還要在專門設(shè)定的學(xué)生微課模擬教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行8～20分鐘左右或說(shuō)課、或講課的微課模擬教學(xué)展示。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)情境，幫助學(xué)生從實(shí)踐中習(xí)得掌握教學(xué)技能。

2 基于教學(xué)案例問(wèn)題展示的分析、討論與點(diǎn)評(píng)式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生互動(dòng)

為增強(qiáng)學(xué)生師生互動(dòng)和課堂參與度，在課程教學(xué)過(guò)程中，筆者有意在每一個(gè)課程專題講解和分析的過(guò)程中穿插一些實(shí)際教學(xué)案例和教學(xué)情境，通過(guò)案例展示，由學(xué)生先討論、點(diǎn)評(píng)，教師后點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生基于問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)反思和學(xué)習(xí)、進(jìn)行討論、并給出合理的問(wèn)題解釋和可行性實(shí)施方案，使學(xué)生緊緊圍繞課程伊始設(shè)置的某一課題不斷進(jìn)行教學(xué)知識(shí)、行為和技能上的修正。如當(dāng)講授到“導(dǎo)入技巧”這一專題時(shí)，教師會(huì)引入成功和失敗的教學(xué)案例視頻，或設(shè)置小的導(dǎo)入專題課題，由學(xué)生設(shè)計(jì)思考后上臺(tái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)觀摩引導(dǎo)學(xué)生討論分析和評(píng)價(jià)總結(jié)，最后再由教師適時(shí)引入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)常見(jiàn)的一些問(wèn)題并輔以視頻案例加以佐證、提出導(dǎo)課的基本要求、相關(guān)注意事項(xiàng)，以及經(jīng)典的一些導(dǎo)課藝術(shù)方式，并要求學(xué)生結(jié)合課程伊始每個(gè)學(xué)生選定的課題進(jìn)行課程導(dǎo)入設(shè)計(jì)和修改完善，并會(huì)在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中隨著聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課、微課教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)讓學(xué)生不斷進(jìn)行課程教學(xué)反思與修正。

3 基于基礎(chǔ)理論與技能的講思、講練學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)課的主動(dòng)性

為使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，講授式教學(xué)是本課程教學(xué)中無(wú)法回避的教學(xué)方法手段。但為了避免傳統(tǒng)班級(jí)授課制下教師“一言堂”的弊端，選擇合適的講授方式和教學(xué)行為就成了決定本課程課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。對(duì)于此，筆者做了如下工作：首先，明確教師在課堂教學(xué)中的地位，從一言堂式的“授業(yè)者”角色過(guò)渡到平等對(duì)話關(guān)系的“領(lǐng)路人”角色，改變課堂上“我講你聽(tīng)”的單一模式，教師精講、學(xué)生精練。其次，在教學(xué)手段上盡量不用板書(shū)，通過(guò)精心的PPT多媒體教學(xué)引入更多關(guān)鍵性知識(shí)內(nèi)容入課堂。第三，通過(guò)運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)、問(wèn)題研討、案例點(diǎn)評(píng)等方式與課堂教師講授相穿插，引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)技能思考和探尋，在不斷地思維碰撞中鍛煉學(xué)生的教學(xué)反思能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生因?yàn)槊刻谜n在講聽(tīng)的基礎(chǔ)上更注重講思結(jié)合、講練結(jié)合，聽(tīng)課也變得認(rèn)真、主動(dòng)。

4 基于情境觀摩體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)反思能力

《禮記·學(xué)記》中曾講過(guò)“學(xué)，然后知不足，教，然后知困”[3]，教師發(fā)展是在教學(xué)實(shí)踐+教學(xué)反思的基礎(chǔ)上得以實(shí)現(xiàn)的。為了培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)反思能力，筆者在教學(xué)過(guò)程中除了通過(guò)師生、生生交流、觀摩成功或失敗的授課視頻等方式增強(qiáng)學(xué)生“學(xué)，然后知不足”的教學(xué)能力和反思能力外，還經(jīng)常會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生情境體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生身臨其境感受“教，然后知困”的教學(xué)情境。依照回顧教學(xué)-分析得失-查出原因-尋求對(duì)策-再實(shí)踐的教學(xué)程序，使學(xué)生通過(guò)個(gè)體體驗(yàn)和內(nèi)省式反思，及時(shí)將自己實(shí)踐體驗(yàn)中最重要的感受、收獲、看法講出來(lái)，使學(xué)生在體驗(yàn)和總結(jié)、反思中養(yǎng)成教學(xué)反思意識(shí)、行為和能力。同時(shí)，筆者還會(huì)用手機(jī)或攝像機(jī)將學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)拍下來(lái)，組織學(xué)生本人、教師和其他學(xué)生共同觀看，通過(guò)集體反思和對(duì)話的形式，促使學(xué)生各自思考、共同研討，找出問(wèn)題、原因、改進(jìn)策略與解決方案，促使學(xué)生研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處、尋找自身差距，提出有促進(jìn)性、針對(duì)性的建議，達(dá)到借他山之石攻己之玉、共同提高的效果。最后，筆者還通過(guò)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)前后的縱向反思和行動(dòng)研究的形式，再次強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)反思能力，達(dá)到以行動(dòng)促思考、以思考促教學(xué)的目的。

四 課程評(píng)價(jià)及考核方式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

為了全面考查學(xué)生對(duì)教學(xué)技能必要知識(shí)和技能的理解與掌握，本課程的評(píng)價(jià)及考核摒棄了“紙上談兵”式的一考定成績(jī)的做法，積極采取開(kāi)放式問(wèn)題、結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)、針對(duì)性指導(dǎo)的過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、能力評(píng)價(jià)主導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式，既重視平時(shí)表現(xiàn)、理論知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力表現(xiàn)，進(jìn)行綜合評(píng)定評(píng)分。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生出勤、平時(shí)上課表現(xiàn)、參與活動(dòng)的積極程度、課堂活動(dòng)安排完成質(zhì)量、課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中師生的共同評(píng)價(jià)等情況，做好相關(guān)評(píng)價(jià)記錄，還會(huì)根據(jù)學(xué)生課題任務(wù)完成質(zhì)量、創(chuàng)新程度、實(shí)踐效果、最終上交的教案、課件及實(shí)踐視頻錄像回放等綜合情況，讓學(xué)生明白課程評(píng)定中的“三不行”：即不來(lái)上課不行、不做不行和不做好不行，最終給出本門課程成績(jī)。

總之，以創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)技能課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，一方面使學(xué)生真正接觸到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)模擬教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)情境和解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問(wèn)題的機(jī)會(huì)，另一方面，創(chuàng)新實(shí)踐導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施給教師和學(xué)生帶來(lái)較大的挑戰(zhàn)，讓教師和學(xué)生在掌握知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，將學(xué)生置身于真實(shí)的教學(xué)情景中，教師和學(xué)生要在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中隨時(shí)解決因?qū)W生選擇的不同學(xué)科、不同課題而出現(xiàn)的各種各樣的教學(xué)突發(fā)情況和問(wèn)題，學(xué)習(xí)應(yīng)用已有的教學(xué)理論知識(shí)與技術(shù)方法來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，將學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)真正落到了實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]張占亮.創(chuàng)造學(xué)教程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2017.

[2]李緒坤.《學(xué)記》解讀[M].濟(jì)南：齊魯書(shū)社，2008.

（責(zé)任編輯：姜海晶）