[摘 要] 為適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代對高校人才培養(yǎng)模式及課堂教學(xué)的新要求，針對傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)的弊病，對如何將信息技術(shù)與大學(xué)英語創(chuàng)新課堂教學(xué)模式深度融合進(jìn)行理論研究與實(shí)踐探索。從高等教育信息化的趨勢、大學(xué)英語教學(xué)改革的走向、外語人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀等方面對大學(xué)英語混合式教學(xué)模式實(shí)施的理論可行性進(jìn)行了分析，指出：教育信息化、大學(xué)英語教學(xué)改革的走向、新的大學(xué)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)推動(dòng)混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語課程中的運(yùn)用，而大學(xué)英語課堂中日益凸顯的矛盾與問題呼吁大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的實(shí)踐;大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究主要從如下幾個(gè)層面進(jìn)行：教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)保障、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語;混合式教學(xué)模式;教育信息化

[中圖分類號(hào)] G642?? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2019） 11-0106-02

一 大學(xué)英語混合式教學(xué)模式實(shí)施的理論可行性

1 教育信息化推動(dòng)高校教學(xué)改革與創(chuàng)新

2015年，在致中國青島舉行的國際信息化大會(huì)的賀信中，習(xí)近平主席陳述了互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)對人類的思維、生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的深刻影響，指出：當(dāng)今世界，各界人士一起努力，響應(yīng)信息技術(shù)的高速發(fā)展，積極推動(dòng)教育變革與創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才。[1]互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展為教育現(xiàn)代化提供了新的技術(shù)途徑，也被廣泛應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣和方式，也在被潛移默化地改變著，高等學(xué)院教育模式也將面臨深刻的變革。高等教育改革之際，互聯(lián)網(wǎng)也引發(fā)高校教學(xué)模式不斷探索，不斷創(chuàng)新，促使高校教學(xué)方法和手段由單一轉(zhuǎn)向多元。

2 大學(xué)英語教學(xué)改革持續(xù)進(jìn)行

我國高等院校的英語教學(xué)包括兩大部分： 大學(xué)英語教學(xué)與英語專業(yè)教學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)在高等院校的教學(xué)時(shí)間短，一般情況下，普通院校只在大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)開設(shè)大學(xué)英語課程。盡管大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)相比，顯性教學(xué)時(shí)間短，但在教學(xué)規(guī)模上卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于后者，因此，大學(xué)英語教學(xué)的影響有可能會(huì)超過任何一門其他課程。[2] 因此，如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語的有效教學(xué)，一直都是學(xué)校管理者與大學(xué)英語教師追求的目標(biāo)。各個(gè)學(xué)校對新的課程教學(xué)任務(wù)、人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了不同程度的探索和嘗試，并取得了一系列研究成果。從“慕課”到“對分課堂”，再到“混合式教學(xué)模式”，都彰顯出管理者與一線教師對于大學(xué)英語教學(xué)改革的重視。

“慕課”的引入滿足了菏澤學(xué)院在校學(xué)生的課外學(xué)習(xí)需求，而在課內(nèi)學(xué)習(xí)中，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施一定程度上優(yōu)化了教學(xué)效果。然而，由于“慕課”制作過程復(fù)雜，花費(fèi)巨大，“慕課”及翻轉(zhuǎn)課堂在菏澤學(xué)院的本土化推進(jìn)工作也是舉步維艱。對分課堂模式雖然易于操作，實(shí)用高效，但是面對菏澤學(xué)院大學(xué)英語課堂普遍存在的問題，即大班授課、學(xué)生語言水平較低、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏等，對分課堂也無法有效開展。正視現(xiàn)行的大學(xué)英語課堂所出現(xiàn)的問題，探尋一條符合校情、學(xué)情的大學(xué)英語教學(xué)改革之路，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革的持續(xù)進(jìn)行，提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)多元化、個(gè)性化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，勢在必行。

3 新的大學(xué)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)推動(dòng)混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語課程中的運(yùn)用

2013年教育部提出研制高等學(xué)校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范學(xué)校教學(xué)和人才培養(yǎng)，指示高等學(xué)校各專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)牽頭制定本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)。教育部副部長杜玉波在“2013～2017年教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成立視頻會(huì)議”上的講話中指出，教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的主要任務(wù)之一是研究制定本科人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。[3]包括《大學(xué)英語教學(xué)指南》在內(nèi)的國家教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為“人才培養(yǎng)的基本依據(jù)”，在引導(dǎo)高校推進(jìn)改革、提高教學(xué)質(zhì)量方面起著重要作用，關(guān)系到高等教育的改革全局和長遠(yuǎn)發(fā)展。受教育部委托，高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)研究制定了《大學(xué)英語教學(xué)指南》?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要”，新闡釋的教學(xué)目標(biāo)突出了對于語言學(xué)習(xí)者運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交際能力的運(yùn)用，也指導(dǎo)著高等院校的大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐。[4]

信息化時(shí)代，將信息化技術(shù)與課堂教學(xué)有效融合成為必然。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用有兩種模式：一種模式是技術(shù)輔助教學(xué)，一種模式是技術(shù)與教學(xué)深度融合。兩種模式是根據(jù)信息技術(shù)的沖擊對課堂教學(xué)提出的兩種不同要求而確定的。輔助教學(xué)只能滿足高等教育在信息化時(shí)代發(fā)展的基本要求：應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，而融合教學(xué)則能滿足高等教育的發(fā)展性要求：應(yīng)用信息技術(shù)改變教學(xué)模式。

混合式教學(xué)的內(nèi)涵分為四個(gè)層次：線上與線下的混合，基于教學(xué)目標(biāo)的混合，“學(xué)”與“習(xí)”的混合，學(xué)習(xí)與工作的混合。通過混合式教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)得以發(fā)生，教師效能得以提升;高階思維能力得到培養(yǎng)，知識(shí)得以結(jié)構(gòu)完整;主動(dòng)學(xué)習(xí)得以進(jìn)行，自我情感、態(tài)度、價(jià)值觀不斷豐富與完善?；旌鲜浇虒W(xué)模式注重學(xué)生的有效學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新發(fā)展能力，迎合了《大學(xué)英語教學(xué)指南》中對外語人才培養(yǎng)做出的新目標(biāo)，推動(dòng)混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語課程中的運(yùn)用。

4 日益凸顯的矛盾與問題呼吁大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的實(shí)踐

縱觀現(xiàn)行大學(xué)英語課堂，大部分課堂仍停留在較低層次的輔助教學(xué)階段，日益凸顯出一些問題。一是教師講述式教學(xué)忽視學(xué)生個(gè)性化需求，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)需要無法建立聯(lián)系，并不具有教學(xué)的功能，教師只是以信息技術(shù)作為輔助來完成既定的教學(xué)任務(wù)，無法進(jìn)行有效教學(xué)，學(xué)生無法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)效能等不到提升;二是現(xiàn)行大學(xué)英語課堂教學(xué)只是能夠使得學(xué)生達(dá)到語言學(xué)習(xí)的低階目標(biāo)：知識(shí)記憶與淺層理解，忽視學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生的語言應(yīng)用能力、分析問題的能力、批判性思辨能力、創(chuàng)造能力都得不到發(fā)揮與提高的空間，無法完成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu);三是現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)課堂中，被動(dòng)學(xué)習(xí)占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生不具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，課堂“沉默”“低頭族”等現(xiàn)象都是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的表面特征，學(xué)生機(jī)械接受知識(shí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)。因此，推動(dòng)信息化技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，變革大學(xué)英語教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，一直是各高校教育管理者和一線教師努力追求的目標(biāo)。隨著混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)，大學(xué)英語混合式教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生。

二 大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究趨向分析

1 圍繞學(xué)生語言實(shí)踐能力培養(yǎng)，更新教學(xué)理念，引入大學(xué)英語混合式教學(xué)模式理念

通過查閱、收集、分析、綜合有關(guān)、“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“智慧學(xué)習(xí)”模式等相關(guān)科研文獻(xiàn)材料，獲取研究所需利用的理論信息基礎(chǔ);解讀相關(guān)理論內(nèi)涵，推動(dòng)廣大大學(xué)英語教師更新教學(xué)觀念，正確對待信息化技術(shù)給課堂教學(xué)帶來的強(qiáng)大沖擊，為混合式教學(xué)模式的下一步實(shí)踐探索提供理論儲(chǔ)備與導(dǎo)向。

2 圍繞大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，積極變革教學(xué)模式

通過調(diào)查問卷、數(shù)據(jù)分析等方式，有目的、有計(jì)劃地系統(tǒng)收集有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的資料，客觀描述現(xiàn)行課堂教學(xué)中越來越凸顯的問題與矛盾，諸如課堂“沉默現(xiàn)象”“低頭族”、師生比例失衡、學(xué)習(xí)態(tài)度倦怠、藝體類學(xué)習(xí)者“邊緣化”現(xiàn)象等等，為基于校情、學(xué)情，創(chuàng)新課堂教學(xué)，實(shí)施大學(xué)英語混合式課堂教學(xué)獲得實(shí)證數(shù)據(jù)支撐。

3 圍繞大學(xué)英語課程考核與評(píng)價(jià)存在的問題，倡導(dǎo)逐步建立與實(shí)施多元評(píng)價(jià)體系

從現(xiàn)行的大學(xué)英語課程考核與評(píng)價(jià)存在的問題出發(fā)，指出形成性評(píng)價(jià)的單一性，使得教育管理者與教師關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、全面化、創(chuàng)新化發(fā)展，倡導(dǎo)根據(jù)混合式教學(xué)模式的實(shí)施過程，實(shí)行多元化評(píng)價(jià)方式，使大學(xué)英語考核真正反映出學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。

4 圍繞混合式教學(xué)模式對學(xué)習(xí)環(huán)境的要求，推動(dòng)構(gòu)建與應(yīng)用大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

以提高學(xué)生課堂參與度、指導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力為根本，基于大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的實(shí)施，對如何構(gòu)建與應(yīng)用大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提出可行性建議，并基于現(xiàn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)狀分析，提出“智慧學(xué)習(xí)”理念下構(gòu)建大學(xué)英語智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的建議，大力推進(jìn)大學(xué)英語“智慧學(xué)習(xí)”模式的實(shí)施與“智慧校園”的逐步構(gòu)建，以推動(dòng)信息技術(shù)與大學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)的有效融合，為大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的實(shí)施提供保障。

5 圍繞混合式教學(xué)模式下的教師發(fā)展策略，推動(dòng)教師培訓(xùn)工作與師資隊(duì)伍建設(shè)

教育信息化時(shí)代，信息化技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，如何提高教師專業(yè)素質(zhì)，解決教師資源、質(zhì)量等的不足與先進(jìn)的教學(xué)需求之間的矛盾也成為教育管理者重視并解決的問題。研究為教育管理者提供參考，推動(dòng)教師培訓(xùn)工作的進(jìn)一步開展，提高教師專業(yè)素質(zhì)，在教育信息化時(shí)代打造一支素質(zhì)過硬的師資隊(duì)伍，滿足不斷發(fā)展的教學(xué)需求。[5]

總之，信息技術(shù)對中國的高等教育帶來日益顯著的沖擊，學(xué)習(xí)理論研究也日益越來越呈現(xiàn)出更大的時(shí)代性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性，教育研究的焦點(diǎn)也從“以教為中心”逐漸向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，從對學(xué)習(xí)者本身的研究轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)環(huán)境的研究。大學(xué)英語混合式教學(xué)模式各個(gè)層面的研究將會(huì)推動(dòng)教育管理者對如何適應(yīng)不斷發(fā)展和變革的學(xué)習(xí)方式、如何利用信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化特色化學(xué)習(xí)需求、如何建構(gòu)大學(xué)英語的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行思考和定位。因此，大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究也會(huì)成為大學(xué)英語教學(xué)改革與創(chuàng)新課堂理論研究的新思路。

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（責(zé)任編輯：張宏玉）