王運(yùn)兵

摘 要：近年來，隨著國家義務(wù)教育全面推進(jìn)，均衡發(fā)展?jié)u進(jìn)鋪開，一般情況下，小學(xué)生畢業(yè)后全部升入初中，面對參差不齊的生源，如果我們教育工作者以一種教學(xué)方式對待他們，勢必導(dǎo)致“尖子生不尖，差生越來越差”。兩極分化越來越嚴(yán)重，老師抱怨，學(xué)生苦惱，成為教學(xué)工作中的難題。如何讓那些學(xué)習(xí)成績差而自卑甚至自暴自棄的學(xué)生不掉隊(duì)？

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 實(shí)踐 反思

分層教學(xué)，在一定程度上，很像“復(fù)式”教學(xué)。還記得一次在和同事談?wù)摴ぷ鲿r，都傾訴自己的難處，課堂上你起點(diǎn)放得低了，尖子生抱怨，放得高了，學(xué)困生跟不上。如果放在中間，兩頭學(xué)生都受影響。當(dāng)時腦子里閃過上小學(xué)時的情景，我不由得眼前一亮。還記得上小學(xué)時，一個老師能教三個年級，使三個年級的學(xué)生時時有事做，順利完成教學(xué)任務(wù)。我們現(xiàn)在教一個年級一門課，為何不進(jìn)行嘗試把學(xué)生分成不同的層次進(jìn)行教學(xué)去發(fā)揮他們最大的潛能呢？

一、打破傳統(tǒng)教學(xué)模式

如果按照傳統(tǒng)方法教學(xué)，教師一般放在中等生層次，偶爾有難度，可以推進(jìn)優(yōu)生。學(xué)困生一直被忽視，天長日久，這些學(xué)生就習(xí)慣坐在那里消磨時間，自習(xí)時間抄作業(yè)應(yīng)付老師，課余時間沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲的虛幻世界，有的甚至中途輟學(xué)。而所謂的優(yōu)生很多時間也幾乎是在陪讀，得不到應(yīng)有的提高，注意到這種弊端后，結(jié)合新課標(biāo)特點(diǎn)，我嘗試了分層教學(xué)。

根據(jù)學(xué)生學(xué)科的學(xué)習(xí)程度和需求，分A、B、C三個不同層次授課。A層學(xué)生，是班上學(xué)科成績優(yōu)秀，學(xué)有余力的學(xué)生，“可以說是領(lǐng)頭羊”，一般占20%左右。B層學(xué)生，是班上中等程度的學(xué)生，一般占50%左右。C層學(xué)生，程度較差，學(xué)習(xí)普遍感到吃力，一般占30%左右。

針對各層次學(xué)生授課是關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。對于A層學(xué)生，由于自學(xué)能力強(qiáng)。教師只要定好任務(wù)，讓其通過自主探究，搞好評價與總結(jié)。對于B層學(xué)生適時給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)自學(xué)能力。對于C層學(xué)生，教師不僅要有耐心，而且要有愛心，激發(fā)他們的求知欲望。

分層教學(xué)是因材施教的一個很好的見證。分層教學(xué)，就是要讓優(yōu)等生吃得飽，中等生吃得好，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生吃得了。

一些老師認(rèn)為分層教學(xué)應(yīng)該按成績分層，可是我沒有采取一刀切的辦法，而是主張自主選層，理性選擇，動態(tài)調(diào)整，充分尊重學(xué)生的選擇，這種方法極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、分層的實(shí)踐與反思

分層教學(xué)無疑加重了教師的負(fù)擔(dān)，首先備課上課根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行備課。其次，講課時需統(tǒng)籌安排時間，讓不同層次的學(xué)生時時有事做，動靜搭配要講究和諧。再者，布置作業(yè)也要分層布置。C層學(xué)生一般做課本上作業(yè)，B層學(xué)生一般做課本上一眼看不出來的題和自己自主完成部分課外習(xí)題，A層學(xué)生一般實(shí)行自主作業(yè)，可以自編習(xí)題，也可完成課外輔導(dǎo)書中的習(xí)題。這樣，備課量加大批改作業(yè)量加大，開始時，我覺得真是自討苦吃。

一段時間后，我雖覺得比原來累，可是，課堂效果發(fā)生了明顯的變化，那些過去一言不發(fā)的學(xué)生現(xiàn)在也開動了腦筋，作業(yè)也能獨(dú)立完成了，那些中等生正躍躍欲試沖刺優(yōu)等生的行列，那些優(yōu)等生好像有探索不完的問題。

我校原初一學(xué)生杜麗君，乖巧懂事，小學(xué)基礎(chǔ)好，升入初中后，初一時語文、數(shù)學(xué)、英語一直在班上名列前茅，升入初二后選擇了A層，由于物理的學(xué)科特點(diǎn)，出現(xiàn)了一些不適應(yīng)。短短兩個月的時間，她在中段考試中就落入B層，于是重新進(jìn)行了選擇，又經(jīng)過一段時間的努力，她以92分的成績進(jìn)入優(yōu)生行列。因此，我實(shí)行自主選擇，動態(tài)調(diào)整，分層優(yōu)化。

杜麗君不是特例，上學(xué)期我所代初二（2）班學(xué)生韓宇在日記中記錄了他的成長經(jīng)歷：“開始我選擇了B層，可是由于我的底子不好，滿以為B層能跟上，可是在兩次小考中我差不多在班上墊了底，在我感到自卑的時候，老師建議我選擇C層，在C層活躍的課堂氣氛中，我開始對物理產(chǎn)生了興趣，我又重新找回了自信，重新認(rèn)識了物理。不久，在一次測試中我竟得了88分。我高興，爸媽也感到高興，老師更是為我的進(jìn)步感到高興。”

實(shí)行分層教學(xué)，做到真正的因材施教，對優(yōu)生是一種推進(jìn)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生是一種有效的激勵，幫助他們重新找回失去已久的信心。這也是我們每位教育工作者所期盼的現(xiàn)象。這樣，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的關(guān)注每一位學(xué)生，印證了蔡林森校長的那句話：“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師?！备魑煌?，如果感覺到自己的教法不夠得心應(yīng)手，不妨試一試分層教學(xué)。

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