張錦娜

摘 要：針對(duì)民辦高校日益向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)，培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。本文將采用行動(dòng)研究法，通過定量和定性分析，問卷、訪談等多種方式，探討不同的學(xué)習(xí)策略對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的影響，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略意識(shí)，改善其英語自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，為今后的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);大學(xué)英語;學(xué)習(xí)策略;行動(dòng)研究

多年來，我國(guó)外語教學(xué)以教師講解為主、學(xué)生聽課為輔的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，教師成了課堂的主宰，監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過程;學(xué)生是知識(shí)的傳授對(duì)象，是被動(dòng)的接受者，這種模式下的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果均不理想。結(jié)合民辦高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的特點(diǎn)，大學(xué)英語教學(xué)要將英語教學(xué)的中心任務(wù)落實(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力上來。這就要求英語教師改變?cè)瓉怼肮噍斒健苯虒W(xué)為“自主性”教學(xué)模式，如何選擇適合他們的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是當(dāng)下最緊迫的任務(wù)。

一、理論介紹

自主學(xué)習(xí)的研究由來已久，已經(jīng)成為外語教學(xué)界的熱門話題。亨利霍萊克（Henry Holec）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)也叫自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)，狄金森（Dickinson）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)其學(xué)習(xí)所做出的一切決策并對(duì)這些決策全權(quán)負(fù)責(zé)。中國(guó)教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中把“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力”作為教學(xué)的主要目標(biāo)之一，迫切呼吁教師和高等教育管理部門創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，確保所有學(xué)生智力和綜合能力的整體提高。地方民辦高校學(xué)生整體英語水平偏低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力狀況不容樂觀，畢業(yè)后會(huì)面臨更大的沖擊和挑戰(zhàn)，因此培養(yǎng)他們的英語自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。行動(dòng)研究的概念廣受認(rèn)可的是由凱米斯（Kemmis，S.）和麥克塔格特（McTaggart，R.）提出的：“行動(dòng)研究是一種自我反思的方式，社會(huì)工作者和教育工作者通過這種方式來提高他們對(duì)自身所從事的社會(huì)或教育事業(yè)的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)?！毙袆?dòng)研究主張教師作為教學(xué)和研究的主體，針對(duì)自己教學(xué)中的問題，通過系統(tǒng)性、探究性的反思行為，在教學(xué)實(shí)踐中探討新觀點(diǎn)和新方法，其目的是改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)達(dá)到最佳的期望和效果。

本研究就是在這樣的理論背景下展開的，研究將采用行動(dòng)研究法對(duì)鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院2018級(jí)商學(xué)系物流管理專業(yè)本科生進(jìn)行歷時(shí)一年的英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，研究目的在于通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)英語的意識(shí)，提高其自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為其畢業(yè)后的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本次調(diào)查的對(duì)象是筆者所在學(xué)校物流管理專業(yè)的兩個(gè)本科班學(xué)生，物流（1）班為實(shí)驗(yàn)班，物流（2）班為對(duì)照班。兩個(gè)班入學(xué)時(shí)英語成績(jī)差不多，（1）班60人，（2）班55人。實(shí)驗(yàn)班按照培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的教學(xué)模式上課，對(duì)照班按正常的普通模式上課，但和實(shí)驗(yàn)班一樣接受前測(cè)和后測(cè)及期末測(cè)試，教學(xué)大綱、教材和教學(xué)進(jìn)度相同。這兩個(gè)班學(xué)生英語基礎(chǔ)基本一樣，又同修一個(gè)專業(yè)，選擇這兩個(gè)班作為行動(dòng)研究的對(duì)象科學(xué)合理。

（二）研究手段

本研究采用實(shí)驗(yàn)的方法，對(duì)比班和實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了為期一學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，自2018年8月至2019年8月，基本步驟為設(shè)計(jì)研究計(jì)劃，改變現(xiàn)狀，實(shí)施計(jì)劃，觀察效果，反思并提出下一步方案。

為了比較全面地調(diào)查和反映本次實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況，筆者同時(shí)采用了定量和定性兩種方法進(jìn)行了輔助研究。在定量研究方面，筆者采用問卷調(diào)查方式，以學(xué)生的動(dòng)機(jī)和態(tài)度、自我監(jiān)控意識(shí)和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力為主要維度，進(jìn)行研究。在定性研究方面，筆者采用訪談的方式進(jìn)行調(diào)查研究。

（三）研究步驟

根據(jù)有關(guān)行動(dòng)研究的過程，筆者制定了具體的研究步驟。通過前面的初步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)方面存在的問題，據(jù)此提出假設(shè)，制定行動(dòng)方案，實(shí)施方案，收集和分析數(shù)據(jù)。物流（1）班進(jìn)行新方案的實(shí)施，物流（2）班作為對(duì)照班照常規(guī)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。最后比較實(shí)驗(yàn)班研究前后的結(jié)果以及和對(duì)照班進(jìn)行比較。

1.發(fā)現(xiàn)問題

筆者對(duì)鄭州經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院的會(huì)計(jì)、營(yíng)銷、國(guó)貿(mào)三個(gè)專業(yè)，共360人進(jìn)行了問卷調(diào)查，內(nèi)容主要包括19個(gè)有關(guān)學(xué)習(xí)策略的問題，來源于Cohen，Oxford和Chi設(shè)計(jì)的語言策略使用調(diào)查表，同時(shí)結(jié)合了文秋芳英語學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查表。問卷設(shè)計(jì)涵蓋元認(rèn)識(shí)策略、認(rèn)知策略、社會(huì)策略、情感策略四個(gè)維度。通過運(yùn)用SPSS19.0對(duì)問卷調(diào)查有關(guān)問題進(jìn)行分析后顯示，360名本科生英語學(xué)習(xí)策略使用頻率總體偏低，其中，元認(rèn)知策略頻度最低，它表示針對(duì)學(xué)習(xí)中的問題制定計(jì)劃，合理調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，自我管理、自我監(jiān)控，這方面很多學(xué)生還有很大不足，說明學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中參與性較差，過于依賴教師的教學(xué)管理，不能很好的自我管理，自主學(xué)習(xí)能力較差。

2.制定行動(dòng)方案

筆者根據(jù)文秋芳教授（2001）的學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查表和我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)（2003）的學(xué)習(xí)自主量表測(cè)驗(yàn)題本新的調(diào)查結(jié)果，筆者制定出一套行動(dòng)方案，于2018月初開始實(shí)施。

通過問卷調(diào)查收集了物流1和物流2班的高考成績(jī)，滿分150，90分為及格，通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班平均分分別為84.28和85.05分，及格率分別為65.78%和65.59%。從數(shù)據(jù)可以看出，物流（1）班和物流（2）班的英語學(xué)習(xí)成績(jī)不存在顯著差異，這兩班的學(xué)習(xí)成績(jī)處于同一個(gè)水平上。實(shí)驗(yàn)班具體實(shí)施如下：

首先，樹立正確觀念，改變教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)照班的教學(xué)方面，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模，即復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入、詞匯處理、語言點(diǎn)講解、操練、課后要求完成作業(yè)。而針對(duì)實(shí)驗(yàn)班即物流管理（1）班，筆者采用了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，給學(xué)生布置明確的預(yù)習(xí)內(nèi)容，并給予方法的指導(dǎo)，對(duì)不懂的問題進(jìn)行總結(jié)，提出反饋，教師據(jù)此確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到結(jié)合實(shí)際、有的放矢，有條件的情況下實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，打破學(xué)生自學(xué)和教師講解的二元對(duì)立，提高課堂效率，提升學(xué)生參與度，幫助學(xué)生吸收內(nèi)化，提升學(xué)習(xí)效益。在課堂上留出足夠的時(shí)間讓一些學(xué)生提出反饋，甚至可以發(fā)表對(duì)文中各個(gè)方面的看法與見解。

其次，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。興趣是最好的老師，興趣是一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就能極大提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣方面筆者從以下幾個(gè)方面入手：注重語言知識(shí)學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)相結(jié)合;語言生動(dòng)、幽默，善于啟發(fā)誘導(dǎo);運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使教學(xué)手段多樣化;適當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

最后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行自我管理，自我評(píng)估和監(jiān)控。在課堂之外，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控，反思自身學(xué)習(xí)的效果如何？學(xué)習(xí)方法是否有效？作業(yè)完成情況，上課注意力集中情況、課堂練習(xí)正確率、課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)是否按計(jì)劃完成、信息傳遞是否準(zhǔn)確等問題。另外，課外能否創(chuàng)造練習(xí)機(jī)會(huì)，使用表達(dá)技巧都是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)策略的行為，自我評(píng)價(jià)不受時(shí)間限制，可以隨時(shí)進(jìn)行，可根據(jù)自己的情況隨時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略，從而確保自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

（四）數(shù)據(jù)分析

在實(shí)施計(jì)劃一個(gè)學(xué)年之后進(jìn)行第二次實(shí)驗(yàn)，根據(jù)兩個(gè)班的期末測(cè)試進(jìn)行對(duì)照發(fā)現(xiàn)，物流一班的平均成績(jī)已達(dá)到69.8，而物流二班的成績(jī)?yōu)?5.9，及格率物流一班為70.2%，物流2班為65.3%，優(yōu)勢(shì)明顯。通過訪談得知，在自我監(jiān)控方面，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生能夠或大部分情況下能監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，而對(duì)照班學(xué)生在自我監(jiān)控方面情況不樂觀，很多同學(xué)根本沒有意識(shí)到自我監(jiān)控的必要性和重要性，過度依賴教師的教學(xué)。

三、結(jié)論與反思

通過一年時(shí)間的實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析可以看出，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面有了很大的提高，學(xué)習(xí)的信心也得到了提升，能夠發(fā)揮更多的主動(dòng)性，能夠自覺使用一些有效的學(xué)習(xí)策略，基本能夠自我計(jì)劃與管理，自我監(jiān)控與反饋。通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)是自主的，他們正逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)平均分領(lǐng)先于對(duì)照班，這說明自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，各種學(xué)習(xí)策略的使用會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提高。通過本研究，筆者提出以下幾個(gè)方面來提升和改善大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一是增強(qiáng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)步;二是教學(xué)方式要適當(dāng)調(diào)整，在教學(xué)中，多嘗試以學(xué)生心理思維接近的形式來引導(dǎo)學(xué)生，在大班教學(xué)中，要努力克服學(xué)生人數(shù)多的劣勢(shì)，有針對(duì)性地做一些小組式的任務(wù)型教學(xué);三是加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。教師要幫助學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法與策略，才能使他們獲得自主學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，在日常教學(xué)活動(dòng)中多向?qū)W生提供可供借鑒的成功模式，多引導(dǎo)，少批評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Holec.H.Autonomy and foreign language learning [M].Oxford：Pergamon Press，1981：3.

[2]Dickinson.L.Learner Autonomy ：Learner Training for language Learning[M].Dublin：Aurhentick，1992：32.

[3]程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略：從理論到實(shí)踐[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[4]何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)[J].外語教學(xué)與研究，2003.

[5]劉可彬.以學(xué)生為本 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力[J].山西教育（管理），2006（2）：43-44.

[6]周巖.行動(dòng)研究在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2007（24）：69-70.