“微時代”高?！拔⑺颊蹦Ｊ降臉嫿ǚ治?/h1>
2019-12-13 09:47趙慧
陜西教育·高教版 2019年10期
趙慧
[摘 ?要]在信息發(fā)展飛速和廣泛應用的今天，時代發(fā)展的重要特征之一就是“微”?！拔r代”下，社會的方方面面都有關于“微”的影子。如微博、微信、微電影等。同樣，在教學過程中也可以使用“微”科技，加入“微”元素，這就是“微課”。目前，“微課”已經漸漸地被應用到思政課程中，并且取得了良好的教學效果?！拔r代”的到來，改變了很多人的生活和行為習慣，大學生是“微時代”最重要的受眾群體，在學習過程中最先接受最前沿的文化思想和高端技術，還能準確地表達自己的思想。本文以“微時代”為背景，就高校構建“微思政”教學模式的必要性、存在的問題及教學改革進行了討論，以期對提升思政課教學效果有所幫助。
[關鍵詞]微時代 ?思政課 ?微課
“微時代”，即“微媒體”不斷更新、“微內容”不斷生產、“微傳播”不斷進行、“微應用”不斷出現、“微用戶圈”不斷形成的時代。如今，傳統(tǒng)的思政教育方式已經無法滿足學生對知識的需求，教師應該適應信息技術和網絡時代快速發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，不斷更新自己知識結構的同時，不斷提升學生的學習興趣，豐富學生的知識體系，促使學生全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的實用型人才。
“微時代”高校“微思政”教學模式的必要性
隨著科技迅速的發(fā)展，“微時代”讓信息傳輸變得更加高效和便捷?！拔r代”是以微博、微信、MSN等作為傳播媒介代表，以短小精煉作為文化傳播特征的時代，“微時代”信息的傳播速度非?？欤瑐鞑热菥哂泻軓姷臎_擊力和震撼力?！拔r代”下，微課應運而生，并逐漸被廣泛應用于教學過程中?！拔⒄n”主要是針對教學中的一些重點、難點問題設計的一種在線課程資源，能夠讓思政課教學方式變得更加豐富和多彩，特別有利于推進高校思政課的教學改革。
1.“微時代”高?！拔⑺颊苯虒W模式是提高思政課教學效果的有效途徑
“微時代”下，高校學生的價值觀被強大的知識信息影響著，學生在體現自己的價值時，呈現出一種多元化的特點?！拔⒄n”是一種新型的授課方式，能夠實現教學資源共享，有助于教師在教學過程中抓住關鍵知識點?！拔⒄n”的核心內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包括與該主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性資源，以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。“微課”有別于傳統(tǒng)單一類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等資源，其中包含的趣味性和故事性教學內容可以有效調動學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性與主動性，讓學生覺得上課不再那么枯燥和乏味。
2.“微時代”高?！拔⑺颊笔墙虒W的重要方式
高校思政課教材有著高度的理論化、體系化的特點，學生理解起來難度較大?！拔⒄n”以情景化的視頻作為課堂導入方式，并將這些理論知識轉化成通俗易懂的知識，對調動學生學習興趣有著十分積極的促進作用。同時，“微課”的教學方式是非常靈活的，教師制作“微課”視頻時，也可以讓學生參與制作，以增強思政課對學生的吸引力。
3.“微時代”高校“微思政”教學模式是提高學生積極性的有效體現
“微課”把傳統(tǒng)授課方法和視頻教學結合在一起，學生可以反復觀看視頻，利用“微課”進行課前預習和課后復習，可以在“微課”平臺下載自己需要的學習資料，還可以與教師或者同學交流學習心得。因此，教師將“微課”視頻內容和討論觀點融入思政課教學中，對提高學生學習的積極性和學習效果有著很大的促進作用。
“微時代”高?！拔⑺颊苯虒W模式存在的問題
1.“微時代”高校“微思政”教學對學生的影響
傳統(tǒng)的教學模式主要是教師講、學生聽，在整個教學過程中學生的參與感不強，學習沒有積極性。隨著“微時代”的到來與蓬勃發(fā)展，手機等各種移動設備得到了學生的青睞，加之網絡的全面覆蓋，不管是教師或者是學生都可以隨時隨地地接收大量的信息。因此，教師對教材的壟斷現象被打破，教學模式也隨著移動設備的運用日益變化，其中受影響最大的就是高校學生。移動設備滿足了學生隨時隨地閱讀的需求，學生能夠接收大量即時性信息，而信息的多樣化及復雜化讓學生與外界接軌的同時，也對高校教師的教學帶來挑戰(zhàn)。學生在學習課本知識之前，可能已經通過新媒體了解該知識，所以追求新奇的學生不愿再去“重復”學習，這就有可能導致學生對自己所學到的知識不愿重新歸類整合，進行全面系統(tǒng)的思考，以致出現學生掌握知識不系統(tǒng)、比較分散的問題。
2.“微時代”高?！拔⑺颊苯虒W觀念上的問題
“微時代”，大學生的學習、生活環(huán)境已經發(fā)生了改變，他們是最積極融入“微時代”的群體。但是在高校思政課教學中，部分教師還秉持著傳統(tǒng)的教育觀念，再加上部分教師的綜合素養(yǎng)相對偏低，不愿意接受新事物、嘗試利用新媒體。當這些教師面對有“新新人類”之稱的大學生時，往往不能準確把握學生的行為特征，從而使高校思政課教學與現實、與學生嚴重脫離。因此，在思政課教學中就會出現教師講得很認真、很努力，學生卻覺得很枯燥、很乏味的現象，長此以往，會嚴重阻礙高校思政課教學水平的提高。
3.“微時代”高?！拔⑺颊苯虒W資源缺乏
近年來，國家對思政課的重視程度不斷提高，對思政教育方面的投入也在不斷加大，但部分學校因政治站位不高、對思政課的重要性認識不夠，在這方面的投入相對較少，沒有辦法滿足教學的需要，這在很大程度上限制了思政課教學水平的提高。只有把理論和實踐充分結合起來，才能提高思政課的教學質量和水平，但目前很多高校和教師都缺少培養(yǎng)學生實踐能力的意識，從而產生教學資源缺乏的現象。
“微時代”高校在“微思政”模式下的教學改革
“微時代”的快速發(fā)展，在影響和改變大學生學習習慣、行為方式的同時，使大學生的定位更加多元化、復雜化，給高校思政課帶來機遇的同時，也帶來很大的挑戰(zhàn)。教師應該在“微時代”下，轉變思想觀念、教學理念，牢牢抓住這一機遇，積極創(chuàng)新教學方式，努力提高思政課的教學效果。
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[關鍵詞]微時代 ?思政課 ?微課
“微時代”，即“微媒體”不斷更新、“微內容”不斷生產、“微傳播”不斷進行、“微應用”不斷出現、“微用戶圈”不斷形成的時代。如今，傳統(tǒng)的思政教育方式已經無法滿足學生對知識的需求，教師應該適應信息技術和網絡時代快速發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，不斷更新自己知識結構的同時，不斷提升學生的學習興趣，豐富學生的知識體系，促使學生全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的實用型人才。
“微時代”高校“微思政”教學模式的必要性
隨著科技迅速的發(fā)展，“微時代”讓信息傳輸變得更加高效和便捷?！拔r代”是以微博、微信、MSN等作為傳播媒介代表，以短小精煉作為文化傳播特征的時代，“微時代”信息的傳播速度非?？欤瑐鞑热菥哂泻軓姷臎_擊力和震撼力?！拔r代”下，微課應運而生，并逐漸被廣泛應用于教學過程中?！拔⒄n”主要是針對教學中的一些重點、難點問題設計的一種在線課程資源，能夠讓思政課教學方式變得更加豐富和多彩，特別有利于推進高校思政課的教學改革。
1.“微時代”高?！拔⑺颊苯虒W模式是提高思政課教學效果的有效途徑
“微時代”下，高校學生的價值觀被強大的知識信息影響著，學生在體現自己的價值時，呈現出一種多元化的特點?！拔⒄n”是一種新型的授課方式，能夠實現教學資源共享，有助于教師在教學過程中抓住關鍵知識點?！拔⒄n”的核心內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包括與該主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性資源，以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。“微課”有別于傳統(tǒng)單一類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等資源，其中包含的趣味性和故事性教學內容可以有效調動學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性與主動性，讓學生覺得上課不再那么枯燥和乏味。
2.“微時代”高?！拔⑺颊笔墙虒W的重要方式
高校思政課教材有著高度的理論化、體系化的特點，學生理解起來難度較大?！拔⒄n”以情景化的視頻作為課堂導入方式，并將這些理論知識轉化成通俗易懂的知識，對調動學生學習興趣有著十分積極的促進作用。同時，“微課”的教學方式是非常靈活的，教師制作“微課”視頻時，也可以讓學生參與制作，以增強思政課對學生的吸引力。
3.“微時代”高校“微思政”教學模式是提高學生積極性的有效體現
“微課”把傳統(tǒng)授課方法和視頻教學結合在一起，學生可以反復觀看視頻，利用“微課”進行課前預習和課后復習，可以在“微課”平臺下載自己需要的學習資料，還可以與教師或者同學交流學習心得。因此，教師將“微課”視頻內容和討論觀點融入思政課教學中，對提高學生學習的積極性和學習效果有著很大的促進作用。
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1.“微時代”高校“微思政”教學對學生的影響
傳統(tǒng)的教學模式主要是教師講、學生聽，在整個教學過程中學生的參與感不強，學習沒有積極性。隨著“微時代”的到來與蓬勃發(fā)展，手機等各種移動設備得到了學生的青睞，加之網絡的全面覆蓋，不管是教師或者是學生都可以隨時隨地地接收大量的信息。因此，教師對教材的壟斷現象被打破，教學模式也隨著移動設備的運用日益變化，其中受影響最大的就是高校學生。移動設備滿足了學生隨時隨地閱讀的需求，學生能夠接收大量即時性信息，而信息的多樣化及復雜化讓學生與外界接軌的同時，也對高校教師的教學帶來挑戰(zhàn)。學生在學習課本知識之前，可能已經通過新媒體了解該知識，所以追求新奇的學生不愿再去“重復”學習，這就有可能導致學生對自己所學到的知識不愿重新歸類整合，進行全面系統(tǒng)的思考，以致出現學生掌握知識不系統(tǒng)、比較分散的問題。
2.“微時代”高?！拔⑺颊苯虒W觀念上的問題
“微時代”，大學生的學習、生活環(huán)境已經發(fā)生了改變，他們是最積極融入“微時代”的群體。但是在高校思政課教學中，部分教師還秉持著傳統(tǒng)的教育觀念，再加上部分教師的綜合素養(yǎng)相對偏低，不愿意接受新事物、嘗試利用新媒體。當這些教師面對有“新新人類”之稱的大學生時，往往不能準確把握學生的行為特征，從而使高校思政課教學與現實、與學生嚴重脫離。因此，在思政課教學中就會出現教師講得很認真、很努力，學生卻覺得很枯燥、很乏味的現象，長此以往，會嚴重阻礙高校思政課教學水平的提高。
3.“微時代”高?！拔⑺颊苯虒W資源缺乏
近年來，國家對思政課的重視程度不斷提高，對思政教育方面的投入也在不斷加大，但部分學校因政治站位不高、對思政課的重要性認識不夠，在這方面的投入相對較少，沒有辦法滿足教學的需要，這在很大程度上限制了思政課教學水平的提高。只有把理論和實踐充分結合起來，才能提高思政課的教學質量和水平，但目前很多高校和教師都缺少培養(yǎng)學生實踐能力的意識，從而產生教學資源缺乏的現象。
“微時代”高校在“微思政”模式下的教學改革
“微時代”的快速發(fā)展，在影響和改變大學生學習習慣、行為方式的同時，使大學生的定位更加多元化、復雜化，給高校思政課帶來機遇的同時，也帶來很大的挑戰(zhàn)。教師應該在“微時代”下，轉變思想觀念、教學理念，牢牢抓住這一機遇，積極創(chuàng)新教學方式，努力提高思政課的教學效果。
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