哈青梅 張曉光 高彩梅

摘 要：當(dāng)前，人工智能的發(fā)展，機(jī)器人引發(fā)的職場(chǎng)變革，互聯(lián)網(wǎng)帶來的知識(shí)爆炸，將逼迫大學(xué)從一個(gè)提供文憑的認(rèn)證機(jī)構(gòu)，變成一個(gè)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練營(yíng)。未來的大學(xué)，可能是“線上學(xué)習(xí)知識(shí)+校園實(shí)操體驗(yàn)”的模式，因此，學(xué)生的培養(yǎng)模式需要適應(yīng)新的時(shí)代要求，加大學(xué)生的實(shí)踐操作能力，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，融教于產(chǎn)，產(chǎn)教融合，推動(dòng)學(xué)校和企業(yè)共同發(fā)展，培養(yǎng)新時(shí)代的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;工商管理示范專業(yè);建設(shè)初探

中圖分類號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.34.037

1 問題提出及文獻(xiàn)綜述

2003年第一次全國(guó)人才會(huì)議首次提出“高技能人才”;2010年，第一個(gè)《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出未來10年高技能人才達(dá)到28%的目標(biāo);2011年，第一個(gè)《高技能人才隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃（2010-2020）》，將高級(jí)技工、技師和高級(jí)技師職業(yè)資格人員界定為高技能人才。據(jù)孫城教授統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)，2014年我國(guó)技能人才總量1.12億，但是高技能人才僅占25.5%，與發(fā)達(dá)國(guó)家制造業(yè)相比，我國(guó)的制造業(yè)中高級(jí)技師占比為5%，而發(fā)達(dá)國(guó)家占比35%，差距很大。2014年6月《習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育的重要批示》《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、六部委提出《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》提出，一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型、鼓勵(lì)獨(dú)立院校轉(zhuǎn)設(shè)時(shí)定位為應(yīng)用技術(shù)類型高校。

孫城教授提出：我國(guó)技能人才培養(yǎng)存在的問題：一是培養(yǎng)通道不暢，向上不延伸、縱向不連接、橫向不貫通;二是師資水平提升存在諸多障礙;三是培養(yǎng)體制不順，資源不整合。2015年10月，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方本科普通高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中提出四個(gè)轉(zhuǎn)變：辦學(xué)思路轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展上來、辦學(xué)方式轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來、人才定位轉(zhuǎn)到培養(yǎng)技術(shù)技能人才上來、人才目標(biāo)轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力上來。

2017年12月5日，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出產(chǎn)教融合的指導(dǎo)思想：全面貫徹黨的十九大精神，深化職業(yè)教育、高等教育改革，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才，為加快建設(shè)實(shí)體經(jīng)濟(jì)、科技創(chuàng)新、現(xiàn)代金融、人力資源協(xié)同發(fā)展的產(chǎn)業(yè)體系、匯聚發(fā)展新動(dòng)能提供有力支持。

顧永安（2016）在《應(yīng)用本科專業(yè)集群：地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要突破口》中提出地方高校應(yīng)構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)集群密切對(duì)接的、學(xué)科與專業(yè)交叉發(fā)展的學(xué)科專業(yè)集群，并提出了專業(yè)集群建設(shè)方法。黃琳等（2019）在《應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下高校產(chǎn)教融合困境的破解機(jī)制研究》提到“推動(dòng)地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，深化產(chǎn)教融合已成為我國(guó)高等教育改革的重要內(nèi)容;產(chǎn)教融合的本質(zhì)是產(chǎn)教一體化，建立與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相適應(yīng)的人才培養(yǎng)供給體系，不僅需要打破傳統(tǒng)本科高校人才培養(yǎng)的慣性思維，還需要通過體制機(jī)制改革破除制約產(chǎn)教融合發(fā)展的瓶頸”;張健（2019）在《深化產(chǎn)教融合、校企合作三題》指出要推動(dòng)產(chǎn)教融合與校企合作的深入進(jìn)行要明察和解決利益邏輯問題、合作的主體澄明問題、合作的激勵(lì)和約束機(jī)制問題;韓二東（2019）在《應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合協(xié)同育人探討》一文中產(chǎn)教融合背景下，通過分析當(dāng)前地方性本科院校產(chǎn)教融合發(fā)展困境，指出在地方政府參與度、行業(yè)企業(yè)投入度、實(shí)踐案例應(yīng)用、師資力量、制度保障等方面的障礙;提出在政府組織協(xié)調(diào)下，建立高校與行業(yè)企業(yè)協(xié)同合作機(jī)制，協(xié)同修訂人才培養(yǎng)方案，共同打造教學(xué)新平臺(tái)及實(shí)踐課程資源，跟進(jìn)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)，持續(xù)推進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)的產(chǎn)教融合，為地方性本科院校提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考咨詢;武建紅（2019）在《產(chǎn)教融合培養(yǎng)ERP創(chuàng)新人才的研究與實(shí)踐》一文中提出在時(shí)代背景需求下，學(xué)校與企業(yè)深化合作，培養(yǎng)高質(zhì)量的ERP創(chuàng)新人才來滿足社會(huì)需求，該學(xué)者在剖析ERP人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索性的提出了基于產(chǎn)教融合的ERP人才培養(yǎng)模式。程芳琴等（2019）在《產(chǎn)教融合條件下的高校本科課程設(shè)置》一文中討論了產(chǎn)教融合條件下的高校體制變化，闡述了高等本科院校課程設(shè)置原則，如課程設(shè)置須符合產(chǎn)教融合下制定的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置應(yīng)和產(chǎn)業(yè)或行業(yè)實(shí)踐相融合、課程設(shè)置應(yīng)以學(xué)習(xí)為中心、課程設(shè)置應(yīng)保證學(xué)科專業(yè)的相對(duì)完整性、課程設(shè)置應(yīng)保證內(nèi)容的先進(jìn)性、課程設(shè)置有助于培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力等，提出課程實(shí)施的保障措施。

2 產(chǎn)教融合內(nèi)涵

產(chǎn)教融合的核心是產(chǎn)業(yè)和教育相結(jié)合。教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)支持教育，雙方通過一定的紐帶融合在一起，形成你中有我我中有你的局面，而這個(gè)連接的紐帶即實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)共贏。

產(chǎn)教融合拓寬了校企合作模式。校企合作模式包括職教集團(tuán)、公共實(shí)訓(xùn)基地、訂單培養(yǎng)、股份制、混合所有制形式，產(chǎn)教融合校企合作可依照產(chǎn)業(yè)鏈展開。

3 產(chǎn)教融合工商管理示范專業(yè)建設(shè)思考

工商管理專業(yè)的產(chǎn)教融合最終目標(biāo)是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，面向現(xiàn)代工業(yè)、商業(yè)企業(yè)，面向現(xiàn)代物流企業(yè)，培養(yǎng)企業(yè)管理與策劃人才。依據(jù)學(xué)校處于產(chǎn)業(yè)鏈中游的應(yīng)用型大學(xué)的性質(zhì)，側(cè)重于應(yīng)用研究，目標(biāo)是解決實(shí)際問題，因此專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)不能脫離這一內(nèi)容。

3.1 抓好頂層設(shè)計(jì)

做好工商管理產(chǎn)教融合示范專業(yè)建設(shè)，頂層設(shè)計(jì)尤顯重要，要做到目標(biāo)明確，方向正確，同時(shí)建立一定的組織機(jī)構(gòu)和配套的管理制度。示范專業(yè)建設(shè)需要學(xué)校層面、院部層面進(jìn)行總體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，才能在保證專業(yè)建設(shè)依據(jù)設(shè)計(jì)目標(biāo)順利開展。

3.2 共同制定人才培養(yǎng)方案

在人才培養(yǎng)方案的指點(diǎn)過和完善過程中，需要企業(yè)和專業(yè)共同制定和調(diào)整。尋找專業(yè)特色是產(chǎn)教融合示范專業(yè)建設(shè)的難點(diǎn)，因此行業(yè)企業(yè)調(diào)研是各專業(yè)進(jìn)行產(chǎn)教融合專業(yè)建設(shè)的基石，需要貫穿于產(chǎn)教融合專業(yè)建設(shè)過程中，專業(yè)建設(shè)中需要與企業(yè)不斷進(jìn)行溝通，共同制定人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)方案落到實(shí)處，真正做到產(chǎn)教融合。

3.3 共同確定課程體系

人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的工具，需要二者緊密契合，其中專業(yè)課程設(shè)計(jì)如何實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、教融合，是一個(gè)重要問題，也是一個(gè)難點(diǎn)，需要從企業(yè)對(duì)人才的需求、學(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)企業(yè)工作要求的角度進(jìn)行專業(yè)課程體系建設(shè)和完善，培養(yǎng)學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上能融入企業(yè)，參與企業(yè)項(xiàng)目工作。

3.4 共同實(shí)施培養(yǎng)過程

實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、教融合，就需要專業(yè)與企業(yè)密切聯(lián)系，依據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求培養(yǎng)學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，既要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能，同時(shí)又需要學(xué)生參與企業(yè)工作，通過頂崗、輪崗等方式，讓學(xué)生了解企業(yè)、適應(yīng)企業(yè)，在學(xué)中做，在做中學(xué)，理論結(jié)合實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后就可在企業(yè)就業(yè)的目標(biāo)。

3.5 共同組建雙師雙能型隊(duì)伍

“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)是產(chǎn)教融合示范專業(yè)建設(shè)的又一重大問題，但要保證其不流于形式而落到實(shí)處，是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)?！半p師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)，需要教師積極參加企業(yè)實(shí)踐，利用假期或課程調(diào)整的時(shí)間，完成企業(yè)實(shí)踐，在學(xué)校給予配套的激勵(lì)政策引導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)教師參與企業(yè)實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性，將雙師雙能型隊(duì)伍建設(shè)落到實(shí)處。

3.6 共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量

實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、教融合的人才培養(yǎng)，就需要對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。一方面可以通過企業(yè)的綜合評(píng)價(jià)，來評(píng)判產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，評(píng)判學(xué)生是否滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，是否適應(yīng)企業(yè)崗位要求、勝任企業(yè)崗位工作;另一方面可以通過學(xué)校綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生是否完成了專業(yè)知識(shí)技能的掌握及提高，在將知識(shí)技能與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合中，學(xué)生綜合素質(zhì)是否有進(jìn)一步提高。學(xué)校和企業(yè)可以共同建立指標(biāo)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，不斷提高培養(yǎng)質(zhì)量。

3.7 利用其他專業(yè)資源建設(shè)

工商管理專業(yè)通過經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院其他專業(yè)資源，建設(shè)工商管理產(chǎn)教融合示范專業(yè)。利用其他專業(yè)的師資力量、實(shí)訓(xùn)室等，共享軟件、硬件資源，強(qiáng)化本專業(yè)建設(shè)。

4 結(jié)論

本文通過對(duì)產(chǎn)教融合工商管理示范專業(yè)的初探，從人才培養(yǎng)、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、資源利用、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面，提出了工商管理示范專業(yè)建設(shè)思路，希望產(chǎn)教融合工商管理示范專業(yè)能夠按照此思路逐步完成專業(yè)建設(shè)并能取得良好效果。

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