摘 要：在初中英語教學(xué)中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以使英語語法教學(xué)更加順暢，能夠幫助學(xué)生從內(nèi)到外完成閱讀知識(shí)框架的構(gòu)建。同時(shí)，在思維導(dǎo)圖的帶動(dòng)導(dǎo)學(xué)下，學(xué)生能夠清晰地理出本文的大框架，從而理解文章內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué);思維導(dǎo)圖;運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）30-0020-02

引 ? ?言

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。多年的初中英語教學(xué)實(shí)踐表明，在初中英語教學(xué)中，教師合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以更好地開展教學(xué)活動(dòng)。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)英語語法學(xué)習(xí)

當(dāng)前有很多學(xué)生為學(xué)不好語法而苦惱，厘不清語法規(guī)則頭緒，進(jìn)而對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了興趣。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語語法教學(xué)，不僅可以使英語語法教學(xué)更加順暢，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課程開始前進(jìn)行英語語法預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)效率會(huì)有很大的提高作用，但是如果語法預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)方式不對(duì)的話，效率則會(huì)大打折扣。但當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生缺乏相應(yīng)的預(yù)習(xí)方法，對(duì)預(yù)習(xí)沒有一個(gè)明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)顯得十分被動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣自然也就降低了。而教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖來設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，不僅可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，還可以提高其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率[1]。

例如，初中英語中的時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)，主要包括一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、一般將來時(shí)、過去進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)及將來進(jìn)行時(shí)等。在教學(xué)過程中，教師可以以一般現(xiàn)在時(shí)為中心，對(duì)其他時(shí)態(tài)展開思維擴(kuò)散性拓展，如一般現(xiàn)在時(shí)“I watch TV at 7：00 every night（我每天晚上7：00看電視）”表示經(jīng)常會(huì)做的事;而一般過去時(shí)表示的是已經(jīng)做過的事情，如“I watched TV at 7：00 pm yesterday（我昨天晚上7：00看的電視）”;一般將來時(shí)表示將要做的事情，如“I will watch TV at 7：00 pm tomorrow（我打算明天晚上7：00看電視）”;現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示現(xiàn)在正在做或者進(jìn)行的一些事情，如“They are playing basketball now（現(xiàn)在，他們正在打籃球）”“They're having a test this week（這一周，他們?cè)谶M(jìn)行一次考試）”;將來進(jìn)行時(shí)表示要在將來某一時(shí)間開始，并繼續(xù)下去的動(dòng)作，如“I will meet him tomorrow（我明天和他會(huì)面）”“Tom will be cutting grass tomorrow（湯姆明天將一直割草）”。語法過于復(fù)雜，所以教師以思維導(dǎo)圖的方式建立一個(gè)以一般現(xiàn)在時(shí)為中心，向一般過去時(shí)、一般將來時(shí)、過去進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、將來進(jìn)行時(shí)擴(kuò)散的思維導(dǎo)圖，以形象、直觀的方式進(jìn)行整合，能夠?qū)?fù)雜的語法知識(shí)簡(jiǎn)化，讓知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系更加清晰，使學(xué)生清晰地看出語法之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而加深對(duì)語法的理解、記憶和掌握。同時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，教師能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)高效地完成語法的教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率，擴(kuò)大課堂容量，從而使教學(xué)效率更佳。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)英語閱讀學(xué)習(xí)

在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視加強(qiáng)對(duì)閱讀的訓(xùn)練。初中英語閱讀理解的主要內(nèi)容是敘述一個(gè)小故事、一些著名的人物及生活中有趣的事情，大多都是通過記敘文的方式反映出一些道理。由于篇幅比較長(zhǎng)，其涉及的知識(shí)相對(duì)來說更加寬泛，所以對(duì)于學(xué)生詞匯量、語法等要求特別高。教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生在腦海中形成一種解題思維，使其按照這種思維去實(shí)現(xiàn)英語閱讀理解的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。同時(shí)，教師應(yīng)用線條、詞匯、符號(hào)和圖像，可以幫助學(xué)生從內(nèi)到外完成閱讀知識(shí)框架的構(gòu)建，從表到深地讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解中各方面的知識(shí)，進(jìn)而提升初中英語閱讀教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“family（家庭）”相關(guān)的閱讀時(shí)，學(xué)生可能會(huì)想到“father、mother、work”這些詞語。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文推測(cè)生詞的含義，理解文章的主題思想和故事情節(jié)，盡可能獲取大量的文章信息，留心首末段;抓住中心句;注意關(guān)鍵詞，以這個(gè)思路構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，首先，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建思維，有了思維才能進(jìn)行下一步。其次，在閱讀理解中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)層次展開分析，明確文章屬于哪一種結(jié)構(gòu)類型，然后將閱讀分段，了解每段講述的大致內(nèi)容是什么，從而了解文章核心是敘述哪方面的事情。最后，明確文章核心后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從每一段的詞、句進(jìn)行分析，重點(diǎn)看一些能夠表達(dá)作者觀點(diǎn)的詞、句，可以將每段的內(nèi)容連接起來，讓閱讀更加清晰。在閱讀理解教授過程中，教師一開始就需要幫助學(xué)生建立這樣一種閱讀理解思維導(dǎo)圖，如此才能幫助學(xué)生厘清閱讀理解的脈絡(luò)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)英語寫作學(xué)習(xí)

初中英語寫作屬于綜合性英語學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)生應(yīng)用到平時(shí)記憶的詞匯，還對(duì)語法具有一定的要求，所以英語作文最能夠檢測(cè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。除了詞匯和語法，在開始寫作時(shí)，學(xué)生還會(huì)面臨一個(gè)問題，那就是審題。面對(duì)一個(gè)話題，怎樣用英語將這個(gè)話題展現(xiàn)出來，這時(shí)構(gòu)建思維框架尤為重要。在面對(duì)一個(gè)話題時(shí)，學(xué)生從這個(gè)單詞中獲取一定的信息，然后將這些信息拓展開來，再用一些英語修飾語修飾一下就可以完成作文。在沒有學(xué)習(xí)這種英語作文思維框架寫作的前提下，許多學(xué)生在面對(duì)作文話題時(shí)，都會(huì)呈現(xiàn)出腦中一片空白或是不知道從何下手的無力感，就算寫出來也沒有框架性，完全形成不了一篇完整的英語作文。教師在教授英語寫作時(shí)，需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式去進(jìn)行英語作文學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以話題為中心，尋找關(guān)鍵詞、句，在寫作時(shí)盡量使用自己熟悉的單詞，不要使用不確定的單詞，否則很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤;如果有把握可以使用一些生僻詞，這可以為作文加分;一定要緊扣話題，使用與話題相關(guān)的詞句，避免出現(xiàn)跑題的情況。

例如，在“How to learn well”為課題的寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，延伸出“First（good beginning）、Second（Body）、Last（Good ending）”，以此作為思維導(dǎo)圖展開英語寫作。在思維導(dǎo)圖的帶動(dòng)導(dǎo)學(xué)下，學(xué)生能夠清晰地理出本文的大框架，很容易完成文章的寫作。 看到題目，考慮寫什么（挑選關(guān)鍵詞，搭建作文框架），根據(jù)話題和作文框架在思維導(dǎo)圖里尋找所需要的語料（詞塊和語塊），記熟詞塊、語塊、作文框架（能畫出自己的作文思維導(dǎo)圖）;根據(jù)框架中的關(guān)鍵詞說作文（可以是相互對(duì)話，也可以是相互說自己的作文）;根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖寫作文、修改潤(rùn)色作文。要想學(xué)生學(xué)會(huì)就某一話題畫出自己個(gè)性化的寫作思維導(dǎo)圖，前期的輸入與引導(dǎo)至關(guān)重要。在前期的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方法，教會(huì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖課前預(yù)習(xí)與話題相關(guān)詞塊與語塊，進(jìn)而將其變?yōu)橐环N習(xí)慣，不斷提升學(xué)生的寫作能力。

結(jié) ? ?語

總之，思維導(dǎo)圖能夠使語法講解更加清晰、更加具有連貫性，能夠讓學(xué)生更快地理解語法知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生厘清閱讀理解的脈絡(luò)，以這種思維去解決英語問題。掌握這種方法后，學(xué)生在面對(duì)相似問題時(shí)，就可以很熟練地使用思維導(dǎo)圖的方式構(gòu)建框架，解決問題。

[參考文獻(xiàn)]

蘇紅燕.“思維導(dǎo)圖”在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師，2018（34）：55-56.

作者簡(jiǎn)介：孫洋書（1980.10—），男，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中英語教學(xué)。