摘 要：數(shù)學(xué)閱讀是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，數(shù)學(xué)閱讀能力直接影響學(xué)生對數(shù)學(xué)題意的理解和問題的解決。現(xiàn)如今，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)比較欠缺。筆者根據(jù)自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合陶行知的教育思想，提出幾點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)的閱讀策略，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀策略;陶行知教育思想

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）30-0033-02

引 ? ?言

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。閱讀是人類獲取外界信息的主要手段之一，也是獲取知識的重要途徑之一，還是學(xué)習(xí)能力的重要因素之一。隨著現(xiàn)代科技信息日益滲透到人們的生活中，社會越來越數(shù)字化，對數(shù)學(xué)閱讀能力的要求將會越來越高，數(shù)學(xué)閱讀能力也就成了促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的基礎(chǔ)能力。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重視數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣和較強(qiáng)的數(shù)學(xué)閱讀能力，是值得每一位數(shù)學(xué)教師重視的問題。陶行知是我國著名的教育家，從他的理論中可以尋找到開展小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的好辦法。

一、舉一反三，融會貫通的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)

陶行知說過，“一本好的教科書，要給兒童以啟發(fā)、以思考、以創(chuàng)造的作用，從而達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的目的”。將此理論應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)努力呈現(xiàn)知識舉一反三的功效，使學(xué)生能夠通過閱讀融會貫通，能了解和熟知更多的數(shù)學(xué)知識，逐漸形成數(shù)學(xué)理解體系，有助于其未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。

小學(xué)數(shù)學(xué)雖然是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，但是依然具有數(shù)學(xué)的邏輯性，其內(nèi)容皆是相互關(guān)聯(lián)的，新舊知識之間存在過渡，也保持著一種內(nèi)在的一致性。因此學(xué)生通過學(xué)習(xí)和總結(jié)來建立數(shù)學(xué)知識體系，是可以實(shí)現(xiàn)的。在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)時，教師要分析數(shù)學(xué)問題，從一般的角度剖析其深層含義，并以知識系統(tǒng)的角度來把握新材料，認(rèn)識其中的新知識。而這個過程需要學(xué)生自主完成，教師在一旁可以稍加引導(dǎo)，使他們進(jìn)入思考狀態(tài)，減少思維的盲目性。如果教師先對數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容做出評論，學(xué)生容易據(jù)此來思考，不容易對知識融會貫通，再次遇到問題時，還是會不知所措。舉一反三的能力能夠提高學(xué)生接受新知識的速度。而融會貫通的教學(xué)則能揭開數(shù)學(xué)閱讀的片面性，從數(shù)學(xué)題目的深層含義來理解和解決問題。學(xué)生可將題目所給出的條件分析清楚，厘清其中嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，不僅能達(dá)到高層次的理解，還能增加自身解決問題的靈活性，使學(xué)習(xí)和解決問題的方法可以從平面轉(zhuǎn)化為立體，向多元化方向發(fā)展。

二、動態(tài)閱讀，提高數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)踐力

“行是知之始，知是行之成?！边@是陶行知的教育名言，更是長久以來教育者所信奉的教學(xué)宗旨。這句話點(diǎn)明了實(shí)踐在教學(xué)中的重要性，也給小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)以更清晰的教學(xué)方向。閱讀看似是一個靜態(tài)的過程，而動態(tài)似乎顯得有些浮躁?？墒菑男W(xué)生的性格特點(diǎn)來看，“動”的事物對他們更有吸引力。再從數(shù)學(xué)閱讀的內(nèi)容和形式來看，片面的文字理解顯得有些單調(diào)，且不利于學(xué)生的深入理解。而用動態(tài)的講解和實(shí)踐的演示，能幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容，也能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣[1]。

數(shù)學(xué)閱讀理解有著數(shù)學(xué)的邏輯性，也有文字的語言描述性，只有撥開語言的面紗才能看到數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，而這就是閱讀過程。要想實(shí)現(xiàn)這一過程，首先就要完成“內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化”，就是我們所說的將需要閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成易于接受的語言形式。這樣可以啟發(fā)學(xué)生在閱讀時采用此種方法，這是實(shí)踐的開始。從數(shù)學(xué)問題的形式上來看，應(yīng)該是簡單的、簡潔的，是數(shù)學(xué)觀念和數(shù)量之間的交叉。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)《圖形面積》時，有這么一道問題：“將一個圓分為若干相等的扇形，然后拼成近似長方形，后發(fā)現(xiàn)其周長增加五厘米，那么長方形面積為多少？”如果從字面上理解這個題目，很難想象出圖形變化的特征，甚至很難理解題目意思。但是用一張紙，剪出一個圓，然后剪出幾個扇形，再拼接成長方形，很快就能明白題意，發(fā)現(xiàn)只是增加了兩條半徑，問題便得到了解決。小學(xué)生剛開始接觸幾何圖形，自然覺得比較抽象，在腦海中想象是比較困難的，此時一張紙便能解決問題，這就是閱讀與實(shí)踐的優(yōu)勢，是在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中不可缺少的方法。

三、興趣教學(xué)，用問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考

在陶行知的教學(xué)思想中，一直強(qiáng)調(diào)：“要重視兒童的興趣和需要，以他們想要知道的事情為教學(xué)根本，延伸到其他的教學(xué)方面?！边@也就要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，采用興趣教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高其學(xué)習(xí)能力。而反映到教師的教學(xué)中，建議采用問題引導(dǎo)的方式，就是讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。通過觀察小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為可以發(fā)現(xiàn)，如果讓他們完全沒有目的地學(xué)習(xí)，很容易造成其精神不集中、注意力分散、學(xué)習(xí)效果差。相反，如果給學(xué)生設(shè)定一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者讓他們?yōu)榱私鉀Q某個問題而進(jìn)行閱讀，那么他們的注意力會更加集中，問題也往往可以迎刃而解。這就是問題教學(xué)方法的精髓所在，它能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而使其進(jìn)行仔細(xì)閱讀。再者數(shù)學(xué)課本上的概念比較枯燥，也不容易理解，單純地去看課本上的文字，沒有什么動力，學(xué)生也提不起興趣。所以教師在要求學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本之前，先讓學(xué)生清楚閱讀的目的是什么，是為了解決什么問題，有什么意義等。學(xué)生明確了閱讀的意義后，會提起閱讀的興趣，而在閱讀的過程中也更容易集中精神，尋找問題的答案。這也在告訴學(xué)生，閱讀是有目的地閱讀，而不是盲目地看。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生才能在閱讀中形成思考的習(xí)慣，而不是一目十行地機(jī)械閱讀。而對于數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)來說，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其實(shí)現(xiàn)了從喜歡數(shù)學(xué)，到喜歡閱讀數(shù)學(xué)，再到數(shù)學(xué)問題解決能力的提高[2]。

四、教學(xué)生學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法與策略

“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！边@是陶行知很有名的一句話，也被當(dāng)今教育者所踐行。數(shù)學(xué)新課標(biāo)也指出：“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)是教會學(xué)生閱讀，而不是代替學(xué)生閱讀，要教會學(xué)生如何進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法和策略。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的要求，列出完整而細(xì)致的提綱，準(zhǔn)備好引導(dǎo)步驟和方案。另外，教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容的難易程度以及實(shí)質(zhì)性質(zhì)，提出更加合理的閱讀要求，從而提高閱讀的有效性。在教學(xué)方案的設(shè)計上，教師要標(biāo)出教學(xué)重點(diǎn)，并在課堂上圍繞此重點(diǎn)教學(xué);對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行良好的引導(dǎo)，使其養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣，理解數(shù)學(xué)課本中的公式、定理和原理。只有這樣，學(xué)生才能在閱讀中聯(lián)系所需要的知識，更好地理解和解決問題。

結(jié) ? ?語

總之，數(shù)學(xué)本身就屬于理科性質(zhì)學(xué)科，需要學(xué)生用理性的思維進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解讀。小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)策略要踐行陶行知的教育理論，做到教有所依，學(xué)有所依，成有所依，在數(shù)學(xué)邏輯的清晰思維下，更好地將數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)進(jìn)行到底。

[參考文獻(xiàn)]

徐萬軍.思維讓數(shù)學(xué)閱讀走向理性——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀中積極思維策略[J].遼寧教育，2011（03）：45-46.

余杭明.有效閱讀，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的助推器——關(guān)于如何將有效閱讀策略運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探索[J].陜西教育：教學(xué)版，2012（05）：26.

作者簡介：張秀芳（1972.7—），女，江蘇宿遷人，現(xiàn)任江蘇省宿遷市泗陽縣史集小學(xué)教師，榮獲泗陽縣“先進(jìn)工作者”泗陽縣“小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課教師”等榮譽(yù)稱號。