摘 要：政治是高中課程的重要組成部分，是提升學生合作探究精神的重要課程。在實際教學中，教師應依托情境教學，提升學生合作學習興趣;明確課堂教學目標，激發(fā)學生學習動力;堅持分組合作，培養(yǎng)學生探究精神。本文主要對高中政治教學中培養(yǎng)學生合作探究精神的策略進行了研究，以期為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：高中政治教學;學生;合作探究

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）30-0080-02

引 ? ?言

在高中政治課程教學中，合作學習已經(jīng)逐漸成為政治學習的主流。教師在教學過程中探索了多種教學模式，如情境教學、師生互動、分組合作等，努力實現(xiàn)合作探究學習，并取得了積極的教學效果。

一、依托情境教學，提升學生合作學習興趣

在高中政治課堂上，教師應積極依托情境教學引導學生快速融入課程教學中，以提升學生合作學習的興趣。但是，在實際的情境教學創(chuàng)設過程中，部分教師只單純地從導學入手，認為導學階段融入情境教學即可，通常是以微視頻和故事為主，這種引導方式不利于后期的教學工作的開展。

例如，在學習《科學發(fā)展觀》一課時，學生由于從初中階段就已經(jīng)學習了科學發(fā)展觀，所以對科學發(fā)展觀的內(nèi)容比較了解。因此，在課程教學過程中，在導學階段，筆者選擇了一段對科學發(fā)展觀與全面建設小康社會關(guān)系的闡述的視頻，結(jié)合這段視頻讓學生分析科學發(fā)展觀與全面建設小康社會的關(guān)系。在此過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生都會先從科學發(fā)展觀和全面建設小康社會的字面進行分析，他們先將兩者的內(nèi)容進行融合，然后在討論中進行分析。部分學生在互相討論過程中會利用國民生產(chǎn)總值的增長速度GDP數(shù)值來闡釋科學發(fā)展觀與全面建設小康社會的關(guān)系。學生在互相討論的過程中對兩者的理解由淺入深，逐漸加深了印象。此時，筆者引導學生進入具體的教學內(nèi)容中，從理論的角度幫助學生了解科學發(fā)展觀與全面建設小康社會的關(guān)系，明確二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。一方面，堅持科學發(fā)展觀是實現(xiàn)全面建成小康社會目標、加快社會主義現(xiàn)代化建設步伐的重要保證;另一方面，實現(xiàn)全面建成小康社會目標是落實科學發(fā)展觀的必然結(jié)果。此外，在科學發(fā)展觀的內(nèi)容、要求、如何實施等方面，筆者都引導學生先對知識進行討論，然后對內(nèi)容進行分析和闡述，這樣既充分調(diào)動了學生的知識儲備和對科學發(fā)展觀的理解，又從具體的教學情境出發(fā)，激發(fā)了學生合作學習的積極性，教學效果較為理想。

二、明確課堂教學目標，激發(fā)學生學習動力

高中政治教師在教學過程中必須注重教學目標的明確，以激發(fā)學生合作學習的動力[1]。教師明確教學目標，可以讓學生了解學習的方向和重點，方便學生根據(jù)自己學習實際，及時發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，同時也促進學生之間互相交流，互補長短，使其在交流過程中了解自己存在的問題和實際學習能力。

例如，教學《我國的政黨制度》一課時，筆者在教學過程中先明確了這節(jié)課的教育目標：了解中國特色政黨的制度，除了要學會黨的領導方式和執(zhí)政方式以外，還應了解中國共產(chǎn)黨領導和執(zhí)政地位的確立，以及中國特色社會主義事業(yè)必須堅持以中國共產(chǎn)黨為領導核心;除此之外，還要了解參政黨參政的重要意義，同時對參政黨的民主黨派名稱也要有一定的了解。明確教學目標以后，學生在學習過程中會將所學內(nèi)容自覺與教學目標進行對比，找出自己學習過程中不清楚的地方，同時在與同學交流過程中，根據(jù)教學目標和內(nèi)容進行互相提問，通過提問找出自己的不足和分析自己的薄弱點，進而激發(fā)主動學習的積極性。由此可見，明確教學目標，可以使學生在互相交流的過程中更加深刻地理解知識，更加主動地與同學進行交流，以確保自身的學習質(zhì)量。

教師在教學目標設置時，除了在電子課件的首頁或前幾頁展示以外，還應調(diào)整電子課件內(nèi)容，在每一頁都要保留教學目標的內(nèi)容，時刻提醒學生關(guān)注。在課堂的總結(jié)階段，教師也應圍繞教學目標開展，給予學生一定自由交流和總結(jié)的時間。

三、堅持分組合作，培養(yǎng)學生探究精神

在高中政治課程教學中，分組合作學習是合作學習的重要形式。教師在課堂教學過程中應積極通過學習小組建設來分配學習任務，以小組為單位推動學生合作學習，提升合作學習的質(zhì)量和學習效果。在分組合作學習模式下，教師要注重組內(nèi)學生的搭配，要將成績優(yōu)秀的學生與后進學生進行合理搭配，確保每個小組都有一定的分層，防止優(yōu)秀學生和后勁學生扎堆的現(xiàn)象，從而提升分組合作學習的質(zhì)量。

例如，《財政與稅收》一課的內(nèi)容比較復雜，而且與學生的實際生活有一定的距離，如果教師僅依靠說教進行學習，學生對知識的理解容易出現(xiàn)片面化，不利于其后續(xù)應對材料的分析題，特別是當前國家減稅政策有一定的調(diào)整，很容易成為考試的重點內(nèi)容。因此，在課程教學中，在介紹財政和稅收理論內(nèi)容時，筆者根據(jù)最近的個人所得稅調(diào)整的相關(guān)內(nèi)容，總結(jié)和歸納了一些材料分析題，讓學生對筆者提供的材料進行分析。在分析的過程中，筆者讓學生以小組的形式將材料進行分析總結(jié)，同時圍繞著“個人所得稅是國家財政收入的重要來源，也是調(diào)節(jié)個人收入分配、實現(xiàn)社會公平的有效手段”這一概念陳述。例如，例題：目前個人所得稅的起征點變更為5000，那么之前的個人所得稅起征點是多少？提高到5000以后，一個收入7000的人其繳稅有什么變化？少繳了多少金額？繳稅后，稅收主要用于什么？要求學生舉例說明稅收的作用。學生很容易理解稅收的計算方式，計算的方法也是正確的，這也說明了學生基本的數(shù)學素養(yǎng)。但在稅收主要的用途和舉例說明階段，學生明顯出現(xiàn)了卡頓，一開始學生對稅收的用途沒有印象，在組內(nèi)討論時沒有思路，但在交流和與生活實踐過程中，學生陸續(xù)提出了各種設想。如教師的工資是不是由稅收支付的（體現(xiàn)了部分學生頑皮的特性），學校外面的人行橫道是不是稅收支付的，我們乘坐的高鐵、高鐵道路是不是稅收支付的等，這一系列的設想和提問都反映出學生真實的想法，也是學生對稅收用途模糊的認知。由此可見，通過分組教學的方式，學生的思路從模糊逐漸變得清晰，正確理解了稅收的用途。

結(jié) ? ?語

總之，在高中政治教學中，教師要做好具體情境的創(chuàng)設，結(jié)合高中生學習的實際情況，做好教學內(nèi)容調(diào)整，在設計情境教學過程中，充分考慮學生已有的知識體系，為學生營造良好的合作學習基礎，在討論中加強對知識的理解，在交流過程中加深對知識的認識。同時，教師在教學過程中一定要明確教學目標，將章節(jié)內(nèi)容學習的重點進行展示，讓學生在整堂課的學習過程中提升對知識內(nèi)容的把握，自覺合作學習，積極與同學交流，在交流中尋找自己學科的漏洞，進而完善自身的學科體系。此外，教師要結(jié)合具體的章節(jié)內(nèi)容進行分組教學，特別是對一些難度比較大的內(nèi)容和章節(jié)，要積極采取合作學習的方式，通過組內(nèi)討論的方式幫助學生打開學習思路，加深對重點內(nèi)容的理解，提高學生自主合作學習的能力，進而提升課堂教學質(zhì)量。

[參考文獻]

何蘭波. 基于合作學習視角下高中政治教學的分析[J].考試周刊，2018（24）：151.

作者簡介：董文匯（1990.3—），女，江蘇響水人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：高中政治教學。